宋蓉娟

新課程的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而傳統(tǒng)的單純接受式，封閉、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍則極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。新課改的核心任務(wù)是建構(gòu)開(kāi)放的、充滿活力的課堂運(yùn)行體系。而“活力課堂”從哪來(lái)？在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試借鑒現(xiàn)代管理學(xué)中的“鯰魚(yú)效應(yīng)”這一激勵(lì)手段，試圖用師生互動(dòng)這條“鯰魚(yú)”來(lái)攪活沉悶的“池塘”，讓語(yǔ)文課堂因“動(dòng)”而變得精彩。

一、鯰魚(yú)效應(yīng)

“鯰魚(yú)效應(yīng)”源于挪威，漁民在捕撈到沙丁魚(yú)后，為了提高沙丁魚(yú)的存活率，以便在市場(chǎng)上能賣得更好的價(jià)錢，于是就把幾條鯰魚(yú)放進(jìn)沙丁魚(yú)中。鯰魚(yú)進(jìn)入魚(yú)槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。沙丁魚(yú)為了躲避鯰魚(yú)，在水中拼命逃竄，這反而激發(fā)了其旺盛的生命力，這樣沙丁魚(yú)因缺氧而大面積死亡的問(wèn)題就迎刃而解了，一條條沙丁魚(yú)歡蹦亂跳地回到了漁港。

“鯰魚(yú)效應(yīng)”作為管理學(xué)上的經(jīng)典案例，給我們很多有益的啟示，其實(shí)質(zhì)就是“攪動(dòng)”。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要緊緊抓住“攪”的主動(dòng)權(quán)，既可以充當(dāng)一位快樂(lè)的“漁夫”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)“鯰魚(yú)型”學(xué)生，讓其在沉悶的的沙丁魚(yú)中橫沖直撞，從而達(dá)到攪活課堂的目的；教師也需要提升自己的“鯰魚(yú)品質(zhì)”，不失時(shí)機(jī)的客串一回鯰魚(yú)的角色，通過(guò)設(shè)疑、露拙等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)效率。

二、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)“鯰魚(yú)”型學(xué)生

在高效課堂中，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，教師就要在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一些“鯰魚(yú)”，利用他們來(lái)帶動(dòng)和刺激整個(gè)課堂和班級(jí)中的“沙丁魚(yú)”，在課堂內(nèi)部創(chuàng)設(shè)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而提升學(xué)生的參與度。

那么，哪些學(xué)生可以成為“鯰魚(yú)”呢？我認(rèn)為具有較好的個(gè)人素質(zhì)、較高的積極性的學(xué)生可以成為“鯰魚(yú)”。這部分學(xué)生可以是班干部，也可以是受很多同伴追捧的學(xué)生。只有調(diào)動(dòng)起這些“鯰魚(yú)”，才能影響其他學(xué)生，從而使整個(gè)課堂的活力被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

1.“鯰魚(yú)”型學(xué)生讓課堂教學(xué)活起來(lái)

由于個(gè)體差異，總會(huì)有一部分學(xué)生個(gè)性比較活潑，反應(yīng)力、理解力、學(xué)習(xí)積極性等方面相對(duì)而言比較突出。教師就要抓住這部分同學(xué)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幾個(gè)“鯰魚(yú)”型學(xué)生，通過(guò)積極鼓勵(lì)，由他們帶動(dòng)全班思考討論，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

因此，通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方法，抓骨干，樹(shù)典型，以帶動(dòng)全體學(xué)生。一方面先嘗試用“鯰魚(yú)”型的學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，并全力促使其成功，并對(duì)積極參與者給予特殊的扶持或獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立起這些學(xué)生的信心。另一方面，還可以通過(guò)教師的現(xiàn)身說(shuō)法，讓其他“不甘示弱”的學(xué)生，產(chǎn)生緊張感，從而發(fā)揮“鯰魚(yú)”型學(xué)生的示范帶頭作用。

2.用發(fā)展的眼光看待“沙丁魚(yú)”型學(xué)生

教育是尊重每個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值。所以，要尊重“沙丁魚(yú)”型學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待“沙丁魚(yú)”型學(xué)生?？梢宰尅蚌T魚(yú)”型學(xué)生和“沙丁魚(yú)”型學(xué)生的角色適時(shí)輪換。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們需要時(shí)刻對(duì)他們充滿信心。

3.倡導(dǎo)“鯰魚(yú)”型學(xué)習(xí)風(fēng)氣

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解，并且能夠創(chuàng)造?！币虼私處煴仨氜D(zhuǎn)變教育觀念，積極倡導(dǎo)“鯰魚(yú)”型的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師放下架子，走下講臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。放手能讓他們自由地想，大膽地質(zhì)疑，積極地討論交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，勇于實(shí)踐，積極探索?！蚌T魚(yú)”型學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是大膽，敢于表達(dá)，不甘于落后。對(duì)此，教師應(yīng)該肯定。當(dāng)課堂上這些表現(xiàn)被老師與學(xué)生認(rèn)可后，會(huì)逐漸形成一種風(fēng)氣，那么，原有的“鯰魚(yú)”就會(huì)越游越歡，“沙丁魚(yú)”也會(huì)在“鯰魚(yú)”的驅(qū)趕下，慢慢變?yōu)椤蚌T魚(yú)”。

三、提升教師的“鯰魚(yú)品質(zhì)”

俗話說(shuō)：一個(gè)充滿活力的教師就會(huì)有一個(gè)活力課堂。如果教師自己就是一條沙丁魚(yú)，沒(méi)有生機(jī)，沒(méi)有活力，又怎么能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地打造高效課堂呢？因此教師要不斷提升自己的“鯰魚(yú)品質(zhì)”，勇于做一條引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“鯰魚(yú)”。

1.巧設(shè)懸疑

疑問(wèn)是思維的火花，思維應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始。教師在課堂教學(xué)中善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題成為一條攪動(dòng)沙丁魚(yú)的“鯰魚(yú)”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。例如，在教授《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認(rèn)為是幸福歡樂(lè)的聚會(huì)，表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由生活的向往；也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲折反映。通過(guò)熱烈討論，學(xué)生可以贊成任何一種說(shuō)法，讓其自由發(fā)揮，只要言之有理，都能活躍他們的思維。

2.適當(dāng)露拙

善用“鯰魚(yú)效應(yīng)”的老師，有時(shí)會(huì)通過(guò)故意出錯(cuò)，設(shè)計(jì)問(wèn)題陷阱等方式，讓學(xué)生自始至終處在教師這條“鯰魚(yú)”的刺激之下，時(shí)時(shí)保持警覺(jué)。例如，我在示范朗誦課文時(shí)，就事先告訴學(xué)生，老師的普通話可能不好，煩請(qǐng)同學(xué)們給我糾錯(cuò)。在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我故意將“崢嶸”兩字沒(méi)有讀出后鼻音，結(jié)果心細(xì)的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了我的破綻，然后我請(qǐng)他再示范朗誦，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的讀音記憶就會(huì)異常深刻。在解讀文本時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生和我唱一唱反調(diào)，也可以隨機(jī)展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)辯論。例如，我在講解古典小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，作者對(duì)幾個(gè)重要人物出場(chǎng)的描寫，如賈寶玉、王熙鳳的出場(chǎng)，讓他們展開(kāi)討論這樣寫的好處，以及讓他們把自己設(shè)想為作者，如果你是曹雪芹，你會(huì)怎樣來(lái)安排這些人物的出場(chǎng)，讓他們?cè)谟懻摗?duì)比的過(guò)程中感受這樣安排的妙處。通過(guò)這些課堂教學(xué)手段，學(xué)生的課堂參與意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也得到很好的提升。

3.運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制？搖增強(qiáng)學(xué)生自信

“鯰魚(yú)效應(yīng)”是通過(guò)引入外界的競(jìng)爭(zhēng)者來(lái)激活內(nèi)部的活力。比如自主學(xué)習(xí)、合作探究就是一種引入了小組競(jìng)爭(zhēng)從而激活組員活力的有效的方式。我在講《明湖居聽(tīng)書》時(shí)，借《洛桑學(xué)藝》導(dǎo)入新課，我將課文內(nèi)容劃分成四個(gè)部分：“環(huán)境組、琴師組、黑妞組、白妞組”，并結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)的要求給四個(gè)小組布置了合作探究的問(wèn)題，四個(gè)小組迅速進(jìn)入合作競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，在小組討論之后派代表表演相關(guān)內(nèi)容，并向全體同學(xué)展示本組的合作成果，同時(shí)也接受其他小組成員的監(jiān)督、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)每個(gè)學(xué)生都能積極思考并且主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，課堂也真正成為了學(xué)生的天地。

怎樣去激發(fā)語(yǔ)文課堂的活力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能？我們不妨給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自主的課堂，充分調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生，不斷地挖掘?qū)W生的智慧之源，讓每一個(gè)學(xué)生都成為鮮活的課堂“鯰魚(yú)”！

★作者單位：江西南昌市第九中學(xué)。