喜琳

[摘要]小學(xué)生擁有好奇，若能在音樂(lè)日常授課之中增添律動(dòng)將會(huì)調(diào)動(dòng)潛在的認(rèn)知興趣，提升音樂(lè)課獲取的綜合成效。在樂(lè)曲節(jié)拍下，律動(dòng)游戲讓學(xué)生體悟獨(dú)有的課堂趣味，從而喜好音樂(lè)。對(duì)于此，要解析小學(xué)音樂(lè)日常教學(xué)之中的律動(dòng)方式，探究律動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]律動(dòng)；小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；具體價(jià)值

伴隨教改進(jìn)展，小學(xué)時(shí)段內(nèi)的音樂(lè)課日漸被注重，側(cè)重去培育更為優(yōu)良的音樂(lè)審美。但常規(guī)授課之中教師凸顯了課內(nèi)必備的主導(dǎo)位置，學(xué)生被動(dòng)去接納新知。這種枯燥及單調(diào)的音樂(lè)課沒(méi)能激發(fā)興趣，亟待著手去變更。音樂(lè)課要增設(shè)律動(dòng)這類新穎思路，篩選適宜的曲目并注重協(xié)調(diào)性，創(chuàng)設(shè)愉悅輕快的課內(nèi)氛圍。

一、解析律動(dòng)價(jià)值

傳統(tǒng)音樂(lè)課內(nèi)，教師篩選了大綱設(shè)定好的某一曲目，學(xué)生跟著唱和。歷經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)段后，學(xué)生將增添畏難及厭倦，覺(jué)得音樂(lè)課是無(wú)趣的。律動(dòng)激發(fā)興趣，緩和了原本枯燥的總體氛圍。音樂(lè)課開(kāi)始以前應(yīng)能預(yù)先予以設(shè)計(jì)，激發(fā)深層的認(rèn)知興趣。這就可以得知，小學(xué)音樂(lè)不可缺失增添進(jìn)來(lái)的律動(dòng)，在認(rèn)知流程內(nèi)增添厚重的趣味性。變更僵化的氛圍，適時(shí)增添律動(dòng)的新流程，密切融匯了形體及樂(lè)曲。這樣構(gòu)建起來(lái)的課堂將充滿趣味，學(xué)生也覺(jué)得生動(dòng)。

音樂(lè)知識(shí)本體是枯燥的，律動(dòng)增添了形象化。小學(xué)生有著較強(qiáng)的求知心態(tài)，好奇心理很強(qiáng)。然而，面對(duì)抽象狀態(tài)下的枯燥理論，學(xué)生常常沒(méi)能明晰內(nèi)涵。若單純憑借于聽(tīng)覺(jué)很難去弄懂，在這時(shí)即可添加適宜的律動(dòng)，分解某一曲目之中的音調(diào)。后續(xù)的演示中，肢體語(yǔ)言表征著更為形象的某一曲調(diào)，更易留下較深印象。

二、音樂(lè)課之內(nèi)的律動(dòng)運(yùn)用

首先，律動(dòng)反映著精準(zhǔn)的曲調(diào)及節(jié)拍，是樂(lè)曲的部分。小學(xué)音樂(lè)擬定的大綱篩選了愉悅的各類曲目，曲調(diào)常常很歡快。遇有節(jié)奏較快這類的曲目，則體悟內(nèi)在的愉悅情感；遇有慢節(jié)奏曲目，則要感受篩選曲調(diào)之中的深沉情感。在適宜的時(shí)點(diǎn)增添律動(dòng)，自覺(jué)去體悟樂(lè)曲。例如：選取了舒緩的《瑤族舞曲》，可借助于舒緩步行來(lái)體悟舞曲之中的抒情。舞曲是優(yōu)美的，律動(dòng)步調(diào)也會(huì)是柔美的，二者緊密融匯成整體。

其次，律動(dòng)可用作強(qiáng)化欣賞，提升了針對(duì)選定曲目的鑒賞水準(zhǔn)。欣賞大綱內(nèi)的某一樂(lè)曲，借助肢體律動(dòng)來(lái)真正欣賞它、更好去體會(huì)它。遇到較高音符時(shí)，可以稍微朝前去傾斜身體，伸展上肢來(lái)體會(huì)節(jié)拍；遇到中音部分，雙手?jǐn)傞_(kāi)或平放，體會(huì)深層的舒緩情感；傾聽(tīng)低音時(shí)，上半身可稍微下斜而后放松兩臂，這樣即可感悟變更著的音符。例如：《伏爾加河纖夫》這一曲目?jī)A向于沉重，低音部分也較多。指引學(xué)生稍稍傾斜身體，感受纖夫日常勞作之中的艱辛，也感受了緩慢狀態(tài)下的樂(lè)曲節(jié)拍。

第三，律動(dòng)也密切關(guān)系著升降的音調(diào)。節(jié)奏及音調(diào)被整合為一體，表述了起伏著的情感。節(jié)奏及跳動(dòng)狀態(tài)的音調(diào)是彼此契合的，律動(dòng)顯現(xiàn)了起伏節(jié)拍，肌肉活動(dòng)也表現(xiàn)著節(jié)拍。不同曲目有著變更的不同音調(diào)，若單純?nèi)ソ馕錾狄粽{(diào)將會(huì)很難體會(huì)。這時(shí)增添律動(dòng)，節(jié)奏音調(diào)將易于識(shí)別。例如遇到弱拍，可以向下拍手；相反若遇到強(qiáng)拍，就要向上對(duì)應(yīng)著拍手。律動(dòng)有著形象及直觀的雙重優(yōu)勢(shì)，更便于直觀識(shí)記。

三、應(yīng)注重的事項(xiàng)

小學(xué)音樂(lè)可采納律動(dòng)，經(jīng)由實(shí)踐獲取了凸顯的實(shí)效。然而也應(yīng)注意：引入課內(nèi)的律動(dòng)不可過(guò)度，要明晰若干的側(cè)重點(diǎn)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，律動(dòng)應(yīng)被設(shè)定成輔助。輔助律動(dòng)要慎重去把控它的度，課內(nèi)預(yù)留最適宜的時(shí)段來(lái)供應(yīng)輔助。課內(nèi)時(shí)間很珍貴，不可全被耗費(fèi)在預(yù)設(shè)的律動(dòng)流程中。師生都要摒除舊式思路，積極去接納律動(dòng)。變更不適宜的音樂(lè)思路，彼此要更緊密溝通，這樣才可消除音樂(lè)律動(dòng)常見(jiàn)的難題。

音樂(lè)課增設(shè)的律動(dòng)契合了新課改，既然采納了律動(dòng)，就要變更舊式流程內(nèi)的教師主導(dǎo)，注重學(xué)生應(yīng)有的主體位置。音樂(lè)課堂之內(nèi)的學(xué)生應(yīng)被看成主體，自主去摸索新知。遇到探究流程內(nèi)的困難，教師要協(xié)助去理順?biāo)悸罚?guī)避畏難的情緒。音樂(lè)教學(xué)要篩選最感興趣的新穎步驟，師生應(yīng)能共同去參與。此外，還要預(yù)留必備的探究空間，自由篩選可獲取的知識(shí)?？s減探究的約束，不可增添過(guò)多的課內(nèi)指引，以此來(lái)避免厭倦滋生。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)之中的音樂(lè)教學(xué)要吻合學(xué)生特有的認(rèn)知心態(tài)，考慮心理特性。若能增添課內(nèi)更多樂(lè)趣，將會(huì)摒除僵化狀態(tài)下的音樂(lè)課，擺脫應(yīng)試?yán)_。音樂(lè)課特有的律動(dòng)增添了創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)多感官來(lái)共同參與。與此同時(shí)，律動(dòng)也緩和了常態(tài)的僵化課堂，借助體態(tài)來(lái)表述深藏的情感，師生更能順暢溝通。未來(lái)進(jìn)展之中還應(yīng)摸索并完善音樂(lè)課的律動(dòng)方式，歸結(jié)珍貴的授課經(jīng)驗(yàn)。