李文江

摘 要：體育課教學(xué)質(zhì)量觀是發(fā)展變化的，這種變化具有時代特點。與那個時代的社會、教育發(fā)展息息相關(guān)。本文通過對80年代的體育課教學(xué)質(zhì)量追求與現(xiàn)在的體育課教學(xué)質(zhì)量追求，進行對比分析，闡述了體育課教學(xué)質(zhì)量觀的變化。

關(guān)鍵詞：例說；體育課；質(zhì)量觀；變化

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0007-03

改革開放的30多年，特別是以揚州會議為標志，我國學(xué)校體育逐步進入了法制化、規(guī)范化、制度化的軌道，取得了巨大成績，體育教學(xué)也是如此。尤其是在新一輪課程改革之后，體育課堂教學(xué)面貌發(fā)生巨大變化，體育課教學(xué)質(zhì)量觀也有了相應(yīng)改變。那么80年代體育課教學(xué)質(zhì)量觀與現(xiàn)在體育課教學(xué)質(zhì)量觀，究竟發(fā)生了哪些變化？認識這一問題，在深化體育課程與教學(xué)改革的今天，從繼承與發(fā)展的角度來看，對于提高體育課教學(xué)質(zhì)量，非常具有歷史和現(xiàn)實意義。

一、案例選擇說明

本文所選案例，一是1983年10月第一版印刷的，由《學(xué)校體育學(xué)》編寫組編寫的《學(xué)校體育學(xué)》中的初二山羊分腿騰越，短跑的教學(xué)案例。二是2008年6月第二版，由潘紹偉、于可紅主編的《學(xué)校體育學(xué)》中的七年級快速跑，柔韌練習(xí)的教學(xué)案例。之所以選擇這兩個教學(xué)案例，一是由于兩個教學(xué)案例隸屬相同的水平段，具有相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容（其中），便于比對，利于分析。二是盡管選擇教案具有個人質(zhì)量取向，但是通過對兩本不同年代《學(xué)校體育學(xué)》中的案例進行比較，可以看出兩個不同年代的人們對體育教學(xué)的追求（質(zhì)量觀），以及時代特點。

二、案例描述與對比分析

本文從兩個教學(xué)案例中，選取與體育課教學(xué)質(zhì)量觀相關(guān)的共有元素，然后將完整的課例，切分成案例片段進行描述與對比分析，增加對比分析的清晰度。

1.案例片段一——教學(xué)內(nèi)容

（1）案例描述

這是80年代初二的一節(jié)體育課，課次是第15次，學(xué)習(xí)內(nèi)容是山羊分腿騰越和短跑。同時，教師在宣布學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程中還有實心球練習(xí)。而現(xiàn)在的體育課是七年級的一節(jié)體育課，周次11，課次31，執(zhí)教教師是上海市第三初級中學(xué)陳巍老師（女），上課時間是2004年6月，學(xué)習(xí)內(nèi)容快速跑和柔韌素質(zhì)。

（2）對比分析

兩節(jié)體育課用現(xiàn)在水平段來劃分，都屬于水平四。從教學(xué)容量來看，80年代的體育課教學(xué)容量較大。如果將實心球練習(xí)作為現(xiàn)在的“課課練”來看，那么仍有兩項教學(xué)內(nèi)容，可見，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容“繁”。這么大的教學(xué)容量，課堂教學(xué)質(zhì)量有誰能夠保障。一定程度上說明，80年代體育課教學(xué)，在教學(xué)質(zhì)量觀上比較追求“量”，教學(xué)容量盡可能大。在追求“量”的同時，不可避免會犧牲“質(zhì)”。80年代體育課追求的教學(xué)質(zhì)量是偏重于“量”的質(zhì)量。從現(xiàn)在的體育課教學(xué)內(nèi)容來看，同樣是45分鐘的一節(jié)體育課，只學(xué)一項教材，再配以柔韌素質(zhì)練習(xí)。學(xué)生學(xué)得會更加充分、透徹，也會給他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)留足時間和空間。同時安排與快速跑密切相關(guān)的柔韌素質(zhì)練習(xí)，可使在單元教學(xué)的學(xué)習(xí)中，運動技能學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性和促進性，促進教學(xué)質(zhì)量提高。顯然，課堂教學(xué)質(zhì)量觀是既關(guān)注適宜的“量”，更關(guān)注“質(zhì)”，即完整的質(zhì)量。

2.案例片段二——教學(xué)目標

（1）案例描述

在80年代的這節(jié)體育課中，教師將教學(xué)任務(wù)確定為：進一步掌握山羊分腿騰越技術(shù)；改進跑的基本姿勢，提高跑的能力；發(fā)展上、下肢及腰腹肌力量；培養(yǎng)勇敢、果斷、不怕困難的精神。上海陳老師將教學(xué)目標確定為：體驗快速跑，嘗試觀察、比較和分析動作，發(fā)現(xiàn)存在的問題，選擇適合的練習(xí)方法，改善快速跑奔跑的質(zhì)量，提高快速跑的能力，發(fā)展速度、力量、柔韌等身體素質(zhì)；培養(yǎng)積極參與的態(tài)度，感受合作互助的快樂，表現(xiàn)出對同伴的關(guān)心和集體榮譽感，并逐步建立和諧的人際關(guān)系。

（2）對比分析

從80年代體育課教學(xué)目標表述上來說，體育課教學(xué)質(zhì)量觀追求的是教師教的目標結(jié)果。現(xiàn)在的體育課教學(xué)目標則追求的是學(xué)生學(xué)的目標結(jié)果。這是一個顯著變化，符合“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念。同時，從體育課教學(xué)目標表述的內(nèi)容來分析，80年代教學(xué)任務(wù)僅是指向運動技能學(xué)習(xí)，身體素質(zhì)發(fā)展和學(xué)科德育培養(yǎng)。這是那個年代對體育課教學(xué)質(zhì)量的追求。而現(xiàn)在體育課教學(xué)則追求的是學(xué)生經(jīng)過體育課學(xué)習(xí)后，在運動知識、運動技能、體能、情感的變化與發(fā)展?？梢姡F(xiàn)在體育課教學(xué)質(zhì)量追求比80年代體育課教學(xué)質(zhì)量追求更多元。

3.案例片段三——活動內(nèi)容

（1）案例描述

80年代這節(jié)體育課，學(xué)習(xí)短跑是在學(xué)完山羊分腿騰越和實心球練習(xí)后進行的。教學(xué)步驟是：①組織學(xué)生集體聽教師擊掌做原地擺臂20～30次練習(xí)。②組織學(xué)生集體聽教師擊掌做原地高抬腿20～30次練習(xí)。③教師組織學(xué)生進行快步走動加擺臂練習(xí)25米×1。④教師組織學(xué)生進行放松跑體會正確的擺臂及上體姿勢2～3次×25米。⑤組織學(xué)生進行曲線跑接力游戲。陳巍老師上的快速跑課是這樣進行的，將主體環(huán)節(jié)分成三個階段，第一階段快速跑練習(xí)；第二階段快速跑壘——與傳接球比速度；第三階段柔韌性練習(xí)。第一階段快速跑練習(xí)活動內(nèi)容是：①讓學(xué)生體驗與觀察——對角線跑。②傳授快速跑的知識與方法，即影響跑速的主要因素（步頻與步幅）、途中跑正確動作方法。③學(xué)生自主學(xué)練。第二階段練習(xí)活動內(nèi)容是與傳接球比速度，方法是：傳球隊員接到回球向?qū)莻鞒?。第三階段活動內(nèi)容是做腰部和腿部的柔韌性練習(xí)。

（2）對比分析

80年代的體育課教學(xué)活動設(shè)計，從質(zhì)量觀上看，追求運動技能形成規(guī)律，學(xué)習(xí)循序漸進，規(guī)范地把教材教好。如原地擺臂、原地高抬腿擺臂、快步走擺臂、放松跑體會擺臂、游戲活動強化擺臂?，F(xiàn)在體育課教學(xué)活動設(shè)計，從質(zhì)量觀上看，尊重教材特點、學(xué)生特點，積極創(chuàng)新尋求變化，用發(fā)展的理念設(shè)計教學(xué)活動，想方設(shè)法用教材教。如快速跑練習(xí)，體驗與觀察——對角線跑、滲透快速跑的知識與方法——影響跑速的主要因素步頻與步幅，途中跑正確動作方法?？焖倥軌尽c傳接球比速度，是創(chuàng)新、整合的游戲化活動。柔韌性練習(xí)，“課課練”發(fā)展腰部與腿部柔韌性練習(xí)，運用已學(xué)過的動作自主學(xué)練，互相合作，協(xié)調(diào)配合。通過比較看，80年代體育課教學(xué)質(zhì)量觀，在教學(xué)活動內(nèi)容設(shè)計方面，比較追求系統(tǒng)化的，運動技能形成的練習(xí)。而現(xiàn)在的體育課教學(xué)質(zhì)量觀，在教學(xué)活動內(nèi)容設(shè)計方面，則比較追求體驗性地、自主性地、創(chuàng)新性地、發(fā)展性地練習(xí)。

4.案例片段四——教與學(xué)

（1）案例描述

80年代這節(jié)體育課，針對教學(xué)內(nèi)容，教與學(xué)過程是教師講解練習(xí)動作要領(lǐng)，示范技術(shù)動作，組織學(xué)生有序練習(xí)。游戲教學(xué)也是教師講解游戲的規(guī)則和方法，組織學(xué)生游戲活動。而陳老師上的快速跑課教與學(xué)過程是將學(xué)習(xí)分成三個階段，每個階段結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容采用針對性的教學(xué)方法，提示學(xué)習(xí)要求，給出學(xué)法建議。如第一階段快速跑練習(xí)采用教法：提出要求——觀察體驗練習(xí)——設(shè)疑點共同探討——揭示要點——探究練習(xí)。針對第一階段教學(xué)教師提出觀察不同速度同學(xué)的步頻與步幅的學(xué)習(xí)要求，提供活動人體模型等圖示。同時，陳老師對這一階段學(xué)習(xí)給出了學(xué)法建議：①相互觀察同伴步頻和步幅，思考比較。②學(xué)生用模型做正確動作演示、討論。③互相合作，選擇針對提高步頻或步幅的練習(xí)方法。④組間互動交流、探討點評。

（2）對比分析

從教法采用來對比分析。80年代體育課教學(xué)，在教學(xué)方法方面的質(zhì)量觀是注重講解法、示范法和練習(xí)法運用。那一時代評價體育課教學(xué)質(zhì)量也比較關(guān)注教師的講解是不是準確，示范是不是規(guī)范，學(xué)生練習(xí)是不是像樣。而現(xiàn)在體育課教學(xué)，在教學(xué)方法方面的質(zhì)量觀是注重教法的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、互動性、創(chuàng)新性。通過教師富有啟發(fā)性的教，喚醒學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)，合作探究學(xué)；從教學(xué)過程來對比分析。80年代的體育課教學(xué)，在教學(xué)過程方面體現(xiàn)的質(zhì)量觀是以教為主，以學(xué)為輔，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)在則是以學(xué)為主，以教為輔，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程體驗。質(zhì)量觀變化明顯。

5.案例片段五——運動負荷

（1）案例描述

在80年代的這節(jié)體育課中，與運動負荷相關(guān)的內(nèi)容描述是，基本部分30分鐘，短跑練習(xí)原地擺臂20～30次，原地高抬腿20～30次，快步走動加擺臂25米×1次，放松跑體會正確的擺臂及上體姿勢，2～3次×25米，曲線跑接力游戲，基本部分的運動負荷，以平均心率達到140～150次/分為宜。現(xiàn)在的體育課與運動負荷相關(guān)的內(nèi)容描述是，課序三（基本部分）29分鐘，第一，快速跑練習(xí)3次，一分鐘，運動強度中；第二，快速跑壘——與傳接球比速度，練習(xí)次數(shù)1～2次，6～7分鐘，運動強度小—中；第三，柔韌性練習(xí)，練習(xí)次數(shù)2次，6～7分鐘，運動強度中—大，練習(xí)密度40%以上。

（2）對比分析

80年代體育課，在運動負荷方面體現(xiàn)的質(zhì)量觀是，比較重視整體運動時間的預(yù)計和每一項練習(xí)的次數(shù)，即負荷量。而現(xiàn)代體育課既重視整體時間預(yù)計和每一項練習(xí)次數(shù)及持續(xù)時間，也重視每一項練習(xí)的強度，即運動負荷。大家知道，運動負荷包括負荷量和運動強度兩個方面，只是重視負荷量而忽視運動強度，這樣的做法，一是對體育課運動負荷設(shè)計不夠嚴謹，二是不夠科學(xué)，三是不夠具體。如原地高抬腿20～30次，究竟是什么強度下完成，沒有強度規(guī)定，不好評價完成質(zhì)量。

6.案例片段六——教學(xué)組織與要求

（1）案例描述

在80年代體育課中，針對教學(xué)內(nèi)容提出的教學(xué)要求是，如動作要求：擺臂時上體正直，以肩為軸，上臂帶前臂，前后擺動。教學(xué)組織，如原地擺臂、高抬腿練習(xí)在實心球練習(xí)的位置上做，教師可穿插進行講解示范。進行快步和放松跑練習(xí)時成縱隊，聽哨音依次做。接力游戲按路線進行，見習(xí)生在紅旗及起點處當(dāng)裁判員。結(jié)束時各組面向大排頭向左、右轉(zhuǎn)、齊步走到山羊練習(xí)的位置上走成雙圓，中間兩行踏步，兩邊向外拉成圓圈?，F(xiàn)在體育課教學(xué)提出的要求是針對每個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容提出來的，既有觀察學(xué)習(xí)要求，也有練習(xí)活動要求。如針對第一階段快速跑練習(xí)提出的觀察學(xué)習(xí)要求是：觀察不同速度同學(xué)的步頻與步幅，思考影響跑速的主要因素。提出活動要求是：另兩角對角跑動交錯時，迅速起動，對準角上跑直線，注意安全?？焖倥芫毩?xí)教學(xué)組織是兩路縱隊相向?qū)墙诲e跑進。

（2）對比分析

80年代體育課教學(xué)，在教學(xué)組織方面體現(xiàn)的質(zhì)量觀是：比較追求有序前后活動的銜接，教學(xué)組織形式更多地是利于統(tǒng)一指揮下的教教材，著眼點更多的是從教師教的角度，圍繞提高教的質(zhì)量去設(shè)計。現(xiàn)在體育課的教學(xué)組織追求形式的變化與新穎，迎合學(xué)生求新求異的心理，在設(shè)計教學(xué)組織形式時充分考慮學(xué)生滿意度，采用學(xué)生喜歡、有趣的形式進行練習(xí)。著眼點則更多地是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，圍繞提高學(xué)的質(zhì)量去規(guī)劃。從教學(xué)要求看，80年代體育課更注重技術(shù)動作要求，而現(xiàn)在體育課則既重視技術(shù)動作要求，也重視學(xué)習(xí)要求、活動要求和安全要求。體現(xiàn)了現(xiàn)在體育課教學(xué)組織與要求多元化與人文化的特點。

三、體育課教學(xué)質(zhì)量觀的變化

體育課教學(xué)質(zhì)量觀就是人們對體育課教學(xué)質(zhì)量的總體看法與評價。有什么樣的課堂教學(xué)質(zhì)量觀就有什么樣的課堂教學(xué)。通過以上教學(xué)片斷的對比分析不難看出，總體上體育課教學(xué)質(zhì)量觀從80年代的“以教為主”“體質(zhì)論”“技術(shù)論”的教學(xué)指導(dǎo)思想和工具理性的課堂教學(xué)質(zhì)量觀，向現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量追求“以學(xué)為主”“以人為本”“健康第一”促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要的價值理性的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變。

但是回顧學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展，特別是在揚州會議之后，進入80年代，我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)撥亂反正，學(xué)校體育教學(xué)迎來了春天。從那一時期開始我們逐步在探索適合我國實際特點的體育課堂教學(xué)，也由此積累了許多可繼承發(fā)展的經(jīng)驗。如體育課教學(xué)講規(guī)范。規(guī)范是基礎(chǔ)，這一點永不可丟。只不過現(xiàn)在體育課教學(xué)，既講規(guī)范，也講創(chuàng)新。如對課堂教學(xué)中運動技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。運動技能教學(xué)永遠是體育課堂教學(xué)的主線，只不過80年代，不分學(xué)段講系統(tǒng)學(xué)習(xí)顯得有些以偏概全。而現(xiàn)在我們講運動技能教學(xué)，是強調(diào)根據(jù)學(xué)生運動需要、學(xué)生特點、能力，合理地、有選擇地、有價值地去學(xué)習(xí)。如對增強學(xué)生體質(zhì)追求。體育課增強學(xué)生體質(zhì)，永遠不能忘記，它與體育課發(fā)展學(xué)生體能是一個道理，只不過80年代，有些過于中心論了。而現(xiàn)在我們追求學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。如對運動負荷、練習(xí)密度等指標重視。80年代體育課重視程度比現(xiàn)在要高，客觀地講這種重視，在學(xué)生體質(zhì)增強上起到了一定作用，只不過在落實與把握上有時存在這樣或那樣的偏頗。而現(xiàn)在我們更講科學(xué)把握和適宜施加。

而從選取的討論要素，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、活動內(nèi)容、教與學(xué)、運動負荷、教學(xué)組織與要求來看，體育課教學(xué)質(zhì)量觀的變化，概括地說：教學(xué)內(nèi)容，80年代求“多”，偏重于求質(zhì)量的“量”，現(xiàn)在則是求適宜的“量”和應(yīng)達到的“質(zhì)”，即完整的質(zhì)量。教學(xué)目標，80年代更多追求的是教師教，現(xiàn)在更多追求的是學(xué)生的學(xué)，教學(xué)目標指向現(xiàn)在比80年代更多元。體育課教學(xué)質(zhì)量核心要素，現(xiàn)在比80年代添加了能力、情感、價值觀等，這是顯著變化?；顒觾?nèi)容，在課堂教學(xué)質(zhì)量觀上，80年代注重教教材，現(xiàn)在注重用教材教，變化還體現(xiàn)在80年代比較尊重教材，而現(xiàn)在既尊重教材，也尊重學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會，樂學(xué)。教與學(xué)，在課堂教學(xué)質(zhì)量觀上，80年代偏重教法解讀教材，而現(xiàn)在體育課則不僅關(guān)注教法解讀教材，而且注重教法激活教材，激活學(xué)生，讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)情感。80年代體育課教學(xué)過程追求的是一個相對比較封閉的教學(xué)過程，即教師教學(xué)生練，學(xué)生練得整齊劃一，賣力氣，練得好，就是效果好質(zhì)量高，這是80年代體育課教學(xué)質(zhì)量觀的訴求。而現(xiàn)在的體育課教學(xué)過程的質(zhì)量追求是開放的過程，即內(nèi)容開放，方法與形式不斷創(chuàng)新，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗開展教學(xué)，追求課堂教學(xué)過程的活力、張力、創(chuàng)新力與生命力。課堂教學(xué)既關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)會”，還關(guān)注“會學(xué)”。如針對性的學(xué)法提示等。運動負荷，在課堂教學(xué)質(zhì)量觀上，80年代高度重視與積極追求運動負荷、練習(xí)密度。而現(xiàn)在隨著對運動負荷的重新認識，不但追求運動負荷，而且追求運動負荷的適宜性、合理性。教學(xué)組織與要求。在課堂教學(xué)質(zhì)量觀上，80年代追求為教服務(wù)，尊重教材、尊重教師?，F(xiàn)在追求為學(xué)服務(wù)，尊重教材、尊重學(xué)生。

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