王海燕

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的束縛，很多教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，而在不同程度上忽視或淡化了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)文切碎成許多知識(shí)點(diǎn)，把許多情感性的東西變成了理性分析。結(jié)果，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，閱讀情感也變得貧乏、機(jī)械，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性早就被教師的“填鴨式”教學(xué)給淹沒(méi)了?；诖?，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為本，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，加深其個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，致力人性化閱讀。

一、以人為本，找準(zhǔn)激活學(xué)生

個(gè)性化情感的突破口

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師面臨著不同的學(xué)生、不同的文本，所以，閱讀的情感體驗(yàn)也是千差萬(wàn)別的。

《富饒的西沙群島》是一篇文質(zhì)兼美的文章。教學(xué)中，筆者根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和教材特色，采取了讓學(xué)生自主選擇的方式來(lái)閱讀。原因有三點(diǎn)：第一，這篇課文的重點(diǎn)段落是二、三、四自然段，即海面、海底這兩部分，如果采用以合作學(xué)習(xí)為主的方式，每一部分由一個(gè)小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生也許會(huì)抓不住重點(diǎn)，造成“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象；第二，三年級(jí)是過(guò)渡階段，學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握不是那么熟練，那么，在這個(gè)階段，教師就應(yīng)該重點(diǎn)教給他們讀書(shū)的方法、思考的方法；第三，學(xué)生因?yàn)樾詣e不同、性格不同，愛(ài)好也就不同，有的人還同時(shí)喜歡這篇文章的好幾個(gè)地方。

所以，在處理教材時(shí)，筆者讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀自己喜歡的段落，以讀為本，多讀少講，讓學(xué)生自我感悟，在讀中理解，在讀中受到熏陶。

二、以學(xué)生為主體。

喚醒學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，筆者便自始至終貫穿了這一價(jià)值導(dǎo)向，力求在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都將其最大程度地體現(xiàn)出來(lái)。

如教學(xué)《她是我的朋友》一文，初讀課文時(shí)筆者問(wèn)學(xué)生：“想早點(diǎn)知道故事嗎？那就快打開(kāi)書(shū)吧，能不能告訴我，你們平時(shí)是怎樣把一篇文章讀熟的？如遇到不認(rèn)識(shí)的生字怎么辦？讀不通順句子時(shí)又該怎么辦？”學(xué)生回答：“問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典，或多讀幾遍”。這時(shí)筆者就對(duì)他們給予肯定：“真會(huì)學(xué)習(xí)，相信你們經(jīng)過(guò)練習(xí)，一定會(huì)把這篇文章讀得正確、流利?！?/p>

而在檢查學(xué)生讀書(shū)的效果時(shí)，筆者會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)幫幫我，你們不妨找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)，給他們分分工。”學(xué)生進(jìn)行分工后說(shuō)：“老師，你對(duì)讀課文的同學(xué)有什么要求？對(duì)聽(tīng)的同學(xué)呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生盼望做“考官”的興趣被激發(fā)起來(lái)了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得教師是在以協(xié)商的口吻跟他們說(shuō)話，充分信任他們并授權(quán)給他們，他們閱讀課文、評(píng)價(jià)他人就是在與教師合作做一件很有意義的事情，其責(zé)任感、體驗(yàn)感、幸福感油然而生。

在檢驗(yàn)方式的選擇上，筆者采取了讓學(xué)生自讀、自評(píng)等辦法。因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)會(huì)了自評(píng)和同學(xué)互評(píng)，他們才能切身體會(huì)到下一次應(yīng)該怎么去聽(tīng)、怎么去讀，同時(shí)，同學(xué)們對(duì)同齡人的評(píng)價(jià)往往會(huì)特別看重，因?yàn)檫@些價(jià)值取向已經(jīng)成為了青少年“潮流化”的鏡鑒。

此外，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，筆者充分尊重學(xué)生的意愿，學(xué)生喜歡哪一部分就先學(xué)哪一部分，打破了循規(guī)蹈矩地講課文的老傳統(tǒng)。

如講授《美麗的小興安嶺》一文，筆者先問(wèn)學(xué)生：“你喜歡什么季節(jié)的小興安嶺？”學(xué)生回答：“冬季?！惫P者接著又問(wèn)：“還有誰(shuí)喜歡？”座位上有好幾個(gè)學(xué)生都舉手示意自己喜歡冬季。接著，筆者說(shuō)：“好，那我就陪大家先去看冬天的小興安嶺，好嗎？”

對(duì)于本節(jié)課的作業(yè)，筆者也是讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，并且告訴他們：如果你不喜歡老師布置的三個(gè)題目，你可以在課外找適合自己的題目來(lái)做。

三、準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，喚醒學(xué)生朗讀欲望

現(xiàn)今，新課程理念導(dǎo)致“知識(shí)”的內(nèi)涵發(fā)生了變化，教科書(shū)一統(tǒng)天下的格局被打破，這就需要教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分挖掘教材以外的鮮活資源來(lái)豐富教材內(nèi)容、激活教學(xué)模式。

如課文《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)，教師就可以在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)媒體的音像資料，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等模式，使學(xué)生學(xué)得更自由得體，學(xué)得更快樂(lè)自在，在文中感受到美的熏陶，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)時(shí)，就采用什么樣的讀書(shū)方式問(wèn)題，筆者動(dòng)了動(dòng)腦筋：為了激情引趣，我們采用了范讀；為了注重課堂氣氛，我們采用了齊讀；為了尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，我們采用了誰(shuí)愿意讀就來(lái)讀；為了激起學(xué)生讀的興趣，我們采用了賽讀、搶讀、創(chuàng)設(shè)情境、表演、多媒體課件展示讀……

筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀“雪后”這一部分時(shí)，學(xué)生已反復(fù)讀了幾遍，為了再次激起其讀的興趣，筆者就說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)男女生比賽，看男生棒還是女生棒。”這樣一來(lái)，學(xué)生的好勝心被激起來(lái)了，又快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)中。在讀“雪后美麗的景物”一部分時(shí)，筆者說(shuō)：“我點(diǎn)到哪種景物，你就挑（讀）課文中的句子來(lái)描述它，誰(shuí)讀得好我們就把掌聲送給他；如果你覺(jué)得自己讀得更好，可以接力挑戰(zhàn)，我們將會(huì)把掌聲送給你，好嗎？”結(jié)果，學(xué)生的積極性高漲，都爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來(lái)。

事實(shí)證明，這許許多多的“讀”，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滿(mǎn)足了學(xué)生樂(lè)讀、自主讀的強(qiáng)烈愿望，激活了學(xué)生的朗讀潛力。

四、轉(zhuǎn)變教師角色，喚醒學(xué)生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的激情

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者注重教師角色的定位，始終以合作伙伴的身份和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。

教學(xué)時(shí)，筆者在師生之間搭起了平等溝通的橋梁，如課前談話中，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“你們對(duì)我有什么要求”；在授課中，筆者常說(shuō)，“請(qǐng)你給我評(píng)一評(píng)”等。正是這樣，以往教師那種“傳道、授業(yè)、解惑”的“獨(dú)角”消失了，教師從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生探究活動(dòng)的一員。筆者與學(xué)生一起分享自己的感情與想法，從而形成了一種易于學(xué)生接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛，師生間平等地交流，激發(fā)了他們的自主性。

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍d趣正是實(shí)現(xiàn)這一途徑的最佳之作。故在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、教材自身特點(diǎn)等，采用“自主、合作、探究”的方式，創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在人文燦爛的課堂中，抒發(fā)自己獨(dú)特的求知欲、表現(xiàn)欲和多元情商。

（編輯 劉澤剛）