劉海龍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)”中指出：“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！蓖瑫r指出：“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度，這四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。要做到上述目標(biāo)的有機結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，離不開培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問題，為學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。學(xué)生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要讓學(xué)生敢問，想問，還要讓學(xué)生會問。有效的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生積極思考?？茖W(xué).富有藝術(shù)性的提問，能架起思維的橋梁，有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)。教師的提問也很關(guān)鍵，教師善于提出問題，會影響學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)—提出”問題的好習(xí)慣，為此，教師在課堂教學(xué)中，要多問“為什么”，少問“是什么”。如在要求學(xué)生解決問題時，學(xué)生列出算式后，教師要追問這一步是求什么的？“你是怎樣想的”，“根據(jù)是什么”。注重學(xué)生的思維過程，留給學(xué)生表達(dá)思維過程的機會。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

三、帶問題走出課堂

我們的課堂一定要開放，允許學(xué)生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會大課堂，去作開放式的探究。如特級教師鐘麒生上的一節(jié)課《簡單分?jǐn)?shù)的大小比較》，就體現(xiàn)了這種先進(jìn)的教育理念：通過開放的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的大小比較后，再引導(dǎo)學(xué)生說幾個分?jǐn)?shù)并比較大?。寒?dāng)學(xué)生說出幾個假分?jǐn)?shù)時老師疑惑了，“有這樣的分?jǐn)?shù)嗎？它表示什么呢？”當(dāng)大部分學(xué)生都疑惑或認(rèn)為沒有這樣的分?jǐn)?shù)時，老師又說：“有這樣的分?jǐn)?shù)，那么它表示什么呢？有興趣的同學(xué)課后可以研究！”雖然假分?jǐn)?shù)在不久后就要學(xué)到，但讓學(xué)生能夠帶著問題走出課堂，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)以及解決問題的能力、自主探究能力和學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。學(xué)生帶著問題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的新的問題，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、讓學(xué)生在嘗試探究中發(fā)現(xiàn)問題

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。它強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的嘗試探索發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

五、在新知探究中，提供“問”的機會，使學(xué)生善問

素質(zhì)教育從某種意義上來說是主體教育觀的體現(xiàn)，在新知探索中主體參與水平的標(biāo)志之一就是看學(xué)生提問的情況如何。因為，好的問題能給學(xué)生思維以方向和動力，所以，在新知探究中，教師要善于提供質(zhì)疑的機會，使學(xué)生在思維中提問，在提問中思維。

（1）提供閱讀教材機會，使學(xué)生在“重點”處“問”。每堂數(shù)學(xué)課都有它的重點，學(xué)習(xí)的成效如何主要看學(xué)生能否圍繞重點展開思維，數(shù)學(xué)教材的知識是靜態(tài)的、凝煉的，但是蘊含著豐富的動態(tài)內(nèi)涵。學(xué)生若能透過平凡的數(shù)學(xué)字眼在重點處質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)行探究，既加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和問題意識。

（2）提供小組討論機會，使學(xué)生在“難點”處“問”。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展水平以及知識本身的難易程度不同，在學(xué)習(xí)過程中會形成學(xué)習(xí)上的難點，如不注意突破勢必影響學(xué)生對知識的整體把握，也不利于思維水平的提高。因此，教師應(yīng)針對教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生討論來突破難點、發(fā)展其思維。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，是時代和國民教育的根本要求，是素質(zhì)教育的靈魂。教師按新的課程改革的要求，以問題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑，解疑，以促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的提高。