周穎

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德首先將教師的角色身份引入社會(huì)心理學(xué)，并創(chuàng)立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對(duì)教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。

傳統(tǒng)的教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑。而今新課程標(biāo)準(zhǔn)向教師提出了基礎(chǔ)教育下教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。我們教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己所處的位置，正確認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色，并盡快地轉(zhuǎn)換自己的角色，盡快適應(yīng)目前的教材和學(xué)生。那我們教師在新課程背景下應(yīng)該扮演怎樣的角色呢，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下五方面：

一、學(xué)生的知心朋友和學(xué)習(xí)的親密伙伴

教師要誠(chéng)懇對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，尊重差異，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要保持一種理解、容納、友好的態(tài)度。善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生多交流、多溝通，成為一名學(xué)生們賴(lài)于信任的知心朋友，教育才能深入學(xué)生的內(nèi)心。也只有學(xué)生從內(nèi)心接納教師，教育教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。

課堂教學(xué)過(guò)程不單是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴?，F(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和電視等傳媒手段獲取，學(xué)生獲取信息的途徑廣了許多，學(xué)生在很多方面都會(huì)超過(guò)教師。正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。在這種現(xiàn)狀下，就要求教師不斷的接受新的知識(shí)信息，掌握有效的教學(xué)策略和方法。如果教師不及時(shí)學(xué)習(xí)，抓緊學(xué)習(xí)，很快就會(huì)被學(xué)生拋在后面，失去與學(xué)生平等對(duì)話和雙向交流的資格，更別提作為指導(dǎo)者和教育者了。另外，信息技術(shù)革命所帶來(lái)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段及其應(yīng)用也要求教師深入學(xué)習(xí)，并且能熟練操作，而這又進(jìn)一步強(qiáng)化了師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作、共享、交流和對(duì)話的可能性?，F(xiàn)在的初中生電腦操作水平普遍較高，很多時(shí)候教師可以向?qū)W生請(qǐng)教學(xué)習(xí)、請(qǐng)學(xué)生幫忙， 既可以解決難題，又可以肯定學(xué)生、接近學(xué)生，不可謂不巧妙。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者

新課程強(qiáng)調(diào)要面向每一個(gè)學(xué)生。這就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能獲得激勵(lì)，都能獲得成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，使每一個(gè)學(xué)生在他原有的基礎(chǔ)上都有新的發(fā)展。而教師就是學(xué)生探究過(guò)程的激勵(lì)者。心理學(xué)研究證明，學(xué)生的意志情感比較脆弱，他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，一旦遇到困難往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)喪失自主求知探究、不斷進(jìn)取的信心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住一切機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，正所謂“好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”。特別是在探究過(guò)程中，要為學(xué)生提供發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、相互交流、相互比較的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生即可以表現(xiàn)個(gè)人的自信，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長(zhǎng)處。教師在教學(xué)過(guò)程中還要激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生所取得的成就，哪怕是極其微小的成績(jī)；激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和方法；激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)。通過(guò)激勵(lì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧、健康發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這一過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理。

四、優(yōu)秀的心理醫(yī)生

現(xiàn)在的初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，生活環(huán)境相對(duì)較為復(fù)雜，心理問(wèn)題越來(lái)越多。要想讓學(xué)生心靜下來(lái)學(xué)習(xí)，必須要有陽(yáng)光的心態(tài)、健康的心理。心理問(wèn)題不解決，根本就無(wú)法實(shí)施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜，作為一名新時(shí)期的教師，就要通過(guò)學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題的孩子進(jìn)行必要的開(kāi)解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。當(dāng)然，要帶給學(xué)生以陽(yáng)光，教師自己必須保持陽(yáng)光、積極、健康的心態(tài)，學(xué)會(huì)有效地調(diào)整情緒，做到樂(lè)觀、豁達(dá)。同時(shí)要求教師有一雙敏銳的眼睛，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化、及時(shí)捕捉學(xué)生的不良情緒；具備一定的心理健康知識(shí)與技術(shù)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和有效的開(kāi)導(dǎo)。

總之，新時(shí)代要求教師將自己的角色定位在學(xué)生的良師益友上，定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者上，定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴上。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生素質(zhì)的形成，是一個(gè)主體的建構(gòu)過(guò)程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師只有做到尊重學(xué)生、誠(chéng)懇待生，適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)引領(lǐng)，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，才能達(dá)到高效教育教學(xué)的目的。