王綏麗

作文寫作一直是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在作文教學(xué)時(shí)針對學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣具有非常重大的教學(xué)意義。就高中語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀和自主學(xué)習(xí)在高中作文教學(xué)中的意義進(jìn)行了簡要分析，并對自主學(xué)習(xí)策略在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用做了深入探討。

高中語文作文教學(xué)自主學(xué)習(xí)每年高考成績公布后，高考中的滿分作文越來越受到學(xué)生、家長和教師的追捧，針對于提高學(xué)生寫作能力的各種教學(xué)措施得到不斷創(chuàng)新和完善。作文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識積累、思維方式、語言表達(dá)和文學(xué)素養(yǎng)等各方面的綜合能力，力求學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、高中語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高考滿分作文在學(xué)生和家長中的大熱，學(xué)校和教師都在努力探求高中作文教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革，以求不斷迎合高考作文的命題規(guī)律和學(xué)生的自我發(fā)展需求。目前來講，高中作文教學(xué)中主要面臨以下問題：第一，高中時(shí)代的學(xué)習(xí)均是以高考為沖刺目標(biāo)，巨大的高考壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)本身就重，時(shí)間緊湊，就連課余時(shí)間都被安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，根本沒有時(shí)間進(jìn)行小作文寫作的練習(xí)，這就造成在真正的考試中進(jìn)行作文書寫時(shí)語言粗糙、文辭匱乏、缺乏思考和邏輯性，作文質(zhì)量差強(qiáng)人意。第二，部分教師抱著最后押題的僥幸心理，使學(xué)生產(chǎn)生有捷徑可走的意識偏差，認(rèn)為作文訓(xùn)練反正短期內(nèi)不會看到明顯的成效，就不愿認(rèn)真觀察生活和加強(qiáng)文學(xué)積累，更不愿將緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間“浪費(fèi)”在作文練習(xí)上，到真正考試中面對作文題才抓耳撓腮、無從下手。第三，有些教齡相對較長的教師，長期習(xí)慣了一成不變的教學(xué)模式，甚至在對學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)時(shí)也讓學(xué)生按套路進(jìn)行寫作，格式僵化，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作時(shí)的思維發(fā)散，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，甚至千篇一律。

二、自主學(xué)習(xí)在高中作文教學(xué)中的意義

自主學(xué)習(xí)是新課程目標(biāo)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笳?。高中語文的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師只是一味地講，并未和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，而學(xué)生則普遍認(rèn)為凡是重點(diǎn)內(nèi)容教師都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)、提醒，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)質(zhì)量都難以保證。而自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的思維自由和發(fā)散空間，讓學(xué)生自覺進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的良性循環(huán)中，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中語文作文教學(xué)中的有效運(yùn)用，主要取決于教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，下面就集中有效的教學(xué)方法策略進(jìn)行討論，借以幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的概念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.自主命題以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施者，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新以達(dá)到活躍學(xué)生思維的教學(xué)目的，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。把對作文的命題權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，比如，教師可以以學(xué)生普遍關(guān)注的社會現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，然后進(jìn)行發(fā)散和聯(lián)系，使學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)探究的樂趣，同時(shí)形成自己的思路和觀點(diǎn)，使文章框架和脈絡(luò)更加完整清晰，在作文的寫作過程中也才會言之有物、言之有理。比如，在議論文的寫作過程中，首先是要明確觀點(diǎn)，對具體社會現(xiàn)象進(jìn)行“是什么（性質(zhì)）、為什么（原因）、怎么辦（措施）”的常規(guī)性思考和論證之后，可以反觀假設(shè)，這種現(xiàn)象如果不存在會帶來什么后果、是否存在例外或者特殊情況、這種現(xiàn)象繼續(xù)存在和發(fā)展的條件是否具備、趨勢如何等，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從不同層面和角度進(jìn)行深入挖掘和分析，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)就可以選擇自己感興趣或者有話說的若干個(gè)方面加以分析論述，使作文不僅僅是一種寫作形式，更是學(xué)生思維和觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生獲得身心體驗(yàn)

對于一種現(xiàn)象或者行為，學(xué)生在大腦中會自覺不自覺地形成多種多樣的觀點(diǎn)和看法，但真正提筆書寫時(shí)又往往會感覺無從下手，不知如何開始和表達(dá)，又或者是理論分析過重，感情不夠充沛，寫出的文章生硬枯澀，讀起來味同嚼蠟。通過情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生獲得相對豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握內(nèi)心情感的變化，并促使學(xué)生努力尋找合適的詞匯和表達(dá)方式來形容自己情感上的體驗(yàn)，在作文寫作中就能通過合理的構(gòu)思和表述抒發(fā)自己的感情，使作文寫作不再是令學(xué)生頭疼的“老大難”，也使文章更加豐滿，更有深度和內(nèi)涵。

3.開展學(xué)生互評和自評，構(gòu)建完善的自主學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對于作文的評改從來都是“一言堂”，教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評分批改時(shí)，主觀性太強(qiáng)，多是從教師的角度和立場出發(fā)，側(cè)重于對寫作技巧的好壞、遣詞造句的水平以及表達(dá)方式和效果的優(yōu)劣等方面的評判，而這樣產(chǎn)生的評判結(jié)果僅是給作文貼上了一個(gè)標(biāo)簽，而對學(xué)生的指導(dǎo)和促進(jìn)作用有限。教師引導(dǎo)學(xué)生自評或者互評，自主發(fā)現(xiàn)寫作中的亮點(diǎn)和不足，分享寫作中的樂趣和難點(diǎn)，在肯定自己文章中的亮點(diǎn)的同時(shí)，借鑒別人好的思路和方法，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，幫助學(xué)生回想作文寫作的整個(gè)過程，引領(lǐng)學(xué)生形成系統(tǒng)完整的寫作體驗(yàn)：從題目的選定，到文章的構(gòu)思，到文字的表達(dá)，再到最后的成果評價(jià)，學(xué)生一直都是各個(gè)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，自主學(xué)習(xí)在作文寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全過程的徹底運(yùn)用。

四、結(jié)語

在高中語文的作文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略，不僅能順應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展需求，也能使學(xué)生在自主進(jìn)行作文寫作時(shí)體驗(yàn)到更大的成就感，使學(xué)生對作文的態(tài)度由懼怕逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苌踔潦窍矚g，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。

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