熊宇峰　司君婷

【摘 要】中職《建筑制圖》是一門實踐性很強的課程，要達到理想的教學效果，教師必須進行恰當?shù)膶嵺`性教學環(huán)節(jié)的設(shè)計?！督ㄖ茍D》課程的教學中，教師可通過多種實踐性教學手段，提高學生的空間想象能力，幫助學生理論聯(lián)系實踐，更好地掌握識讀、繪制建筑工程圖的基本職業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】實踐性教學；空間想象能力；識讀；繪制；建筑工程圖

《建筑制圖》是中等職業(yè)學校建筑施工技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生今后在工作崗位中必備的識圖和繪制建筑工程圖的能力，同時為其他專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。要達到理想的教學效果，必須理論與實踐相結(jié)合。一方面，單純的理論教學常常讓學生感到枯燥乏味，難以引起學習興趣；另一方面，《建筑制圖》是一門實踐性很強的課程，單靠理論教學難以培養(yǎng)出學生必備的識圖制圖的能力。筆者在教學實踐中，遵循精講多練、循序漸進的原則，讓學生通過自身實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握技能，在建筑制圖實踐性教學方面做了一些初步探索。

一、在實踐中培養(yǎng)空間想象能力

建筑制圖的第一部分為投影原理，教學目的是培養(yǎng)學生根據(jù)投影原理識讀和表達空間形體的能力，這也是識讀和繪制建筑工程圖的基礎(chǔ)。在這部分的教學中，最難的莫過于學生空間想象能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學校的學生年齡較小，基礎(chǔ)相對較差。對空間形體不敏感，缺乏感性認識是學生空間想象能力差的根本原因。感性認識是空間形體在大腦中的信息儲備，儲備不足，使用信息時無法提取，空間想象能力就差。豐富的感性認識需要一個循序漸進的積累過程，積累到足夠的量，并形成深刻的記憶，空間想象能力才能有所提高。筆者在教學中，試圖為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，引導(dǎo)學生通過看、做、畫等實踐活動積累感性認識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高空間想象能力。

1.到制圖模型室觀察模型

在講授投影基本知識時，教師要拿一些模型讓學生觀察。講完基本原理后，拿出2學時帶學生到制圖模型室，讓學生觀察模型并引導(dǎo)學生按下面的步驟做：①從不同角度觀察模型并閉目想象。②把模型放入三投影面體系觀察，然后展開三投影面體系。③想象第二步并繪制形體的三面正投影圖。④根據(jù)自己繪制的三面正投影圖，想象立體形狀。

2.用橡皮泥制作模型

學生自制模型與觀察現(xiàn)成的模型在認知過程方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。觀察現(xiàn)成的模型是被動接受的過程，而自制模型是學生主動學習并創(chuàng)造的過程：從教師給的條件獲取信息，然后加工處理并制作出模型。自制模型耗時較長，但時間沒有白費，制作的過程就是學生反復(fù)觀察、推敲的過程，經(jīng)過這個過程，就能使模型在學生的頭腦中留下深刻的印象。

自制模型的教學包括三部分：①學生根據(jù)教師畫的軸測圖制作模型，教學目的是培養(yǎng)學生看軸測圖想象空間形體的能力；②觀察自制模型并畫出三面正投影圖，培養(yǎng)學生按照投影原理表達形體的能力；③教師畫三面正投影圖，學生制作模型，要求學生實現(xiàn)從平面形狀到空間立體的轉(zhuǎn)換。

筆者試圖通過這種實踐讓學生增加對空間立體的感性認識，同時通過模型——圖，圖——模型的轉(zhuǎn)換過程，強化平面形狀和空間立體在學生頭腦中的聯(lián)系，使平面思維和空間思維的轉(zhuǎn)換更加順暢，從而提高學生的讀圖、繪圖能力。

3.畫實際物體

在投影原理的教學即將結(jié)束時，安排學生繪制實際物體。選擇門窗、花池、臺階、雨篷等，以建筑構(gòu)配件為主，要求學生仔細觀察并畫圖表示。這種實踐能引導(dǎo)學生觀察建筑物并鍛煉學生運用投影原理表示實際物體的能力。這也為后面建筑工程圖的學習打下了基礎(chǔ)。在培養(yǎng)難度較高的題目

筆者發(fā)現(xiàn)，學生的空間想象能力差別很大。因此在培養(yǎng)學生空間想象能力的實踐性教學中，應(yīng)因材施教。對空間想象能力差的同學，應(yīng)先進行簡單的練習，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，讓其通過自身的實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，不斷產(chǎn)生成就感以體會到學習的樂趣。對空間想象能力強的同學，要讓其做難度較高的題目以激發(fā)其求知欲望，使其在自我挑戰(zhàn)中不斷進步。

二、在實踐中鍛煉職業(yè)技能

學習建筑制圖的根本目的是培養(yǎng)識讀和繪制建筑工程圖的能力，這是建筑施工技術(shù)專業(yè)最基本的職業(yè)技能。然而學生中常存在這樣的不足：①頭腦中缺乏圖物聯(lián)系，讀圖后不能在頭腦中完整地復(fù)原建筑。②圖示內(nèi)容、圖示方法、制圖標準掌握不牢固，缺乏完整、準確、規(guī)范地表達建筑物的能力。針對這些不足，筆者安排了以下實踐性教學內(nèi)容：

1.圖紙抄繪

通過抄繪學生初步了解建筑工程圖的圖示內(nèi)容、圖示方法、制圖標準。

2.讀已竣工建筑物的圖紙

讓學生先讀圖，再參觀建筑物。提出兩個問題讓學生思考：這樣的圖紙表示的是怎樣一幢建筑；這樣的建筑應(yīng)該如何用圖表示。通過這樣的思考與對照，使學生頭腦中建立圖與建筑物的聯(lián)系，使建筑工程圖的圖示內(nèi)容、圖示方法在頭腦中更加明確。

3.讀正在施工中的建筑物圖紙

學生在識讀建筑工程圖時普遍認為建筑詳圖、結(jié)構(gòu)施工圖、設(shè)備施工圖比較難懂。這是因為制圖課的開設(shè)比較靠前，很多相關(guān)課程還未開設(shè)，學生對建筑物的了解太少。針對這種情況，我先讓學生識讀正在施工中的建筑物圖紙（相關(guān)的標準圖集也要借閱），讀圖時把不懂的地方記下來，然后到施工現(xiàn)場參觀，把讀圖時的疑問和施工現(xiàn)場的情況相對照，還可以請教工地的技術(shù)人員，通過參觀和對照圖紙，學生很容易解除疑問，而且能夠?qū)ㄖ?gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備的知識形成初步的認識。

4.建筑測繪

如果說圖紙抄繪像抄課文，是學生對信息的被動接受過程的話，那么建筑測繪則好比寫作文，是一個創(chuàng)造的過程。通過圖紙抄繪，學生對圖示內(nèi)容、圖示方法、制圖標準不可能形成深刻的記憶，一旦讓其獨立繪圖，就會不知所措。而測繪要求學生把所測建筑準確、規(guī)范地表示出來，學生必須從以前讀過的圖紙中學習、總結(jié)制圖標準、表示方法，再運用這些來表示所測建筑物。經(jīng)過這個學習、總結(jié)、創(chuàng)造的過程，學生所學的知識將會得到鞏固，表達建筑物的能力將會顯著提高。

筆者經(jīng)過幾個學期的教學實踐，取得了初步成效。對于實踐性教學方式，學生樂于接受，學習效果更好。另外，學生在實踐中增加了彼此交流的機會，通過相互的交流進步很快，這些是僅僅靠課堂講授無法做到的。

參考文獻：

[1]姚潔.建筑制圖基礎(chǔ)的實踐性教學研究.職業(yè)，2012，（33）

[2]孫艷平，徐景芬.建筑制圖教學方法改革.高等建筑教育.2007，16（z1）

[3]劉光平.建筑制圖與識圖課程教學改革探索.柳州職業(yè)技術(shù)學院報，2010，10（3）：104-106

作者簡介：

熊宇峰（1976～），女，河南周口人，河南省水利水電學校講師，建工教研室主任，國家二級注冊建筑師。

司君婷（1977～），女，河南太康人，河南省水利水電學校高級講師，國家二級注冊結(jié)構(gòu)師。