陳彬

【摘 要】本文通過對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出了中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的相關(guān)對策和措施。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；專業(yè)；專業(yè)結(jié)合

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，它十分明確地要求我們的數(shù)學(xué)課要結(jié)合專業(yè)課和生產(chǎn)實踐，為專業(yè)綜合能力的養(yǎng)成服務(wù)，并通過和專業(yè)課及生產(chǎn)實踐的結(jié)合落實相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，真正體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則新課程標(biāo)準(zhǔn)對此更是極力倡導(dǎo)，但涉及到具體該怎么操作，在教學(xué)過程中該注意些什么，都值得探究。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.教師自身的知識結(jié)構(gòu)單一

教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)背景對中職教師提出了挑戰(zhàn)，中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由四個部分組成：數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、教育專業(yè)知識和信息素質(zhì)?，F(xiàn)在，中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一是普遍存在的問題，大多數(shù)教師不了解自己所教專業(yè)的背景知識，無法把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，不能把握好“必需、夠用”的度，不能真正做到數(shù)學(xué)為專業(yè)課服務(wù)，從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

到中職學(xué)校就讀的學(xué)生在初中時成績普遍較差，對已經(jīng)學(xué)了九年的數(shù)學(xué)等文化課已喪失了信心，而許多學(xué)生進人職校學(xué)習(xí)誤以為只是為了獲得一技之長，認為數(shù)學(xué)與要求掌握的技術(shù)、將來從事的職業(yè)沒有多大聯(lián)系，學(xué)了也沒有多大用處，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。

3.學(xué)校各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有充分體現(xiàn)不同專業(yè)的要求

無論是機電，機械專業(yè)，營銷財會專業(yè)還是電子商務(wù)專業(yè)，計算機應(yīng)用，幼教專業(yè)等教師都使用一樣的教學(xué)計劃、一樣的教學(xué)內(nèi)容、一樣的檢測試卷，甚至用一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)進行橫向比較。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)本身缺乏專業(yè)針對性，學(xué)生確實感受不到數(shù)學(xué)對目前的專業(yè)學(xué)習(xí)、對今后的工作和未來的發(fā)展有何作用。因此，在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)課成了包袱課，這種思想忽視了數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)作用、工具作用，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)不能適應(yīng)為專業(yè)服務(wù)的要求。

二、提高中職數(shù)學(xué)教育的對策和措施

1.加強中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)

日前，中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一，不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此，中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該加強對所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的了解，并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。例如幼師專業(yè)的數(shù)學(xué)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念（數(shù)、平面與空間、時間、方位）、十以內(nèi)的加減法。財會專業(yè)應(yīng)側(cè)重于計算器使用和統(tǒng)計學(xué)。金融專業(yè)要側(cè)重于繪圖和圖象分析。機械類專業(yè)、廣告設(shè)計專業(yè)，應(yīng)補充“立體幾何”。電子類專業(yè)，應(yīng)把“三角函數(shù)”“復(fù)數(shù)”等內(nèi)容適當(dāng)提前，特別是三角函數(shù)內(nèi)容中函數(shù)y=A sin（ωxφ）的圖像（其他專業(yè)刪去的內(nèi)容）要作為重點講解。計算機專業(yè)可以補充“邏輯代數(shù)”有關(guān)知識，如二進制等知識。財會、金融專業(yè)對數(shù)學(xué)要求較高，應(yīng)安排一年以上的數(shù)學(xué)課；幼師、汽修、餐飲、旅游、機械等專業(yè)可縮短數(shù)學(xué)教學(xué)課時；個別專業(yè)如茶藝、園藝可不開數(shù)學(xué)課。做到根據(jù)專業(yè)特色制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、計劃與安排。

數(shù)學(xué)課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式：①學(xué)校提供專業(yè)課教材，讓數(shù)學(xué)教師自學(xué)；②以學(xué)?；蛞粋€教研室為單位集中學(xué)習(xí)，請相關(guān)專業(yè)的教師對數(shù)學(xué)教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)；③通過繼續(xù)教育選修。

2.從實際出發(fā)，切實打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都較差，而且程度參差不齊，這對完成相當(dāng)于高中內(nèi)容的數(shù)學(xué)要求帶來極大的困難。因此，我們必須從學(xué)生的實際出發(fā)，從專業(yè)的實際出發(fā)，適當(dāng)確定教材的深、廣度，充分體現(xiàn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的特點。

（1）由易而難，搞“低起點，慢開頭”。面對基礎(chǔ)差的學(xué)生實際，要選準(zhǔn)起點，放慢進度，熱情關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)基本上能懂、能會、能做，從而增強他們的學(xué)習(xí)信心。

（2）重視講練結(jié)合、反復(fù)練習(xí)。職高學(xué)生上課注意力不易集中，因此在課堂上必須采取“講中有練，練中有講，講練結(jié)合”的原則，使他們動腦、動口、動手，做到學(xué)有所用，循序漸進。中職學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一個突出問題就是課堂會，課后忘，考試跟不上，其原因就是練習(xí)量不夠，沒有同類題型反復(fù)練習(xí)，以至對題目反映信息不敏感、解題速度慢。

（3）使數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)會以專業(yè)的角度看數(shù)學(xué)。比如，數(shù)學(xué)中的數(shù)列知識與《財務(wù)管理》中貨幣時間價值的計算是一個很好的結(jié)合點，數(shù)學(xué)教師可以用專業(yè)課的實例來創(chuàng)設(shè)課堂問題情境。

3.明確目標(biāo)，為專業(yè)服務(wù)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)生存發(fā)展的基點

中職教育中必需的數(shù)學(xué)應(yīng)該是基本的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維?；镜臄?shù)學(xué)能力包括計算能力（包括筆算、口算、心算、珠算、使用計算器）和繪圖能力。計算能力是人的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來立足工作崗位的重要能力。思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點；能運用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。

總之，在以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的職業(yè)教育理念的前提下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)是專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的重點課題，有待進一步探索與研究。