楊馨　吳曉娟

【摘 要】知識(shí)共享是指教師個(gè)人的知識(shí)，通過各種交流方式與學(xué)校中其他成員共同分享，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校組織知識(shí)的過程。顯性知識(shí)相對(duì)于隱性知識(shí)來講易于交流和共享，但教師知識(shí)共享，僅僅停留在顯性知識(shí)的共享是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有推動(dòng)隱性知識(shí)的流動(dòng)與轉(zhuǎn)化，才是實(shí)現(xiàn)了真正意義上的知識(shí)共享。

【關(guān)鍵詞】教師知識(shí)共享；隱性知識(shí)；顯性知識(shí)；顯性化

人類已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已成為組織的核心資源和強(qiáng)大的發(fā)展力量。學(xué)校是一個(gè)以知識(shí)生產(chǎn)、傳播、創(chuàng)新與應(yīng)用的基地，也是一個(gè)以知識(shí)、人才、思想資源服務(wù)于社會(huì)并推動(dòng)著社會(huì)發(fā)展的組織。知識(shí)是學(xué)校的共同體，教師之間的知識(shí)共享，既能加速知識(shí)的轉(zhuǎn)移、流通和運(yùn)用，又能建設(shè)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)校組織應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

一、基本概念界定

1.教師知識(shí)共享

知識(shí)共享，就是指教師彼此分享自己的知識(shí)，使知識(shí)由個(gè)體擁有轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w擁有的過程。它強(qiáng)調(diào)的是教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互理解與共同提高。實(shí)際上，它是一種知、行、思合一的教師專業(yè)成長(zhǎng)方式，也是一種最實(shí)效、最經(jīng)濟(jì)、最具體的一種校本培訓(xùn)方式。什么是知識(shí)共享？有學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)共享是對(duì)知識(shí)的共享，是指知識(shí)所有者的個(gè)體知識(shí)（包括隱性知識(shí)和顯性知識(shí)）通過各種共享手段為組織中其他成員所共同分享，是知識(shí)從個(gè)體擁有向群體擁有的轉(zhuǎn)移過程.有學(xué)者說，知識(shí)共享，它是知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與個(gè)人、知識(shí)與學(xué)校聯(lián)系起來，從而加速知識(shí)的流通和大量知識(shí)的創(chuàng)新。綜合以上定義，筆者歸納為知識(shí)共享是在學(xué)校和教師群體中，信息和知識(shí)應(yīng)盡可能公開，使教師能更有效地接觸和彼此分享自己的知識(shí)，使知識(shí)由個(gè)體擁有轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w擁有的過程。在教學(xué)和科研中，通過教師間的對(duì)話和交流，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的共享，提升教師的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.隱性知識(shí)和顯性知識(shí)

目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的權(quán)威分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識(shí)的4W分類。1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》（The Knowledge-Based Economy）的報(bào)告中，將知識(shí)劃分為四種類型：

（1）知道是什么（Know-What）-關(guān)于事實(shí)的知識(shí)；

（2）知道為什么（Know-Why）-關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識(shí)；

（3）知道怎么做（Know-How）-關(guān)于如何去做的知識(shí)；

（4）知道誰有知識(shí)（Know-Who）-知道誰擁有自己所需要的知識(shí)。

根據(jù)知識(shí)獲取的方式，知識(shí)管理理論進(jìn)一步將上述知識(shí)的分類分為兩大類：顯性知識(shí)（Explicit knowledge）和隱性知識(shí)（Tacit knowledge）。四種類型的知識(shí)中，前兩類知識(shí)可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識(shí)，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類知識(shí)通常是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累獲得的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語言表達(dá)，也不易通過語言和文字等傳播方式來學(xué)習(xí)，屬于隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是“所知超過所言”、“只可意會(huì)，不可言傳”，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得。

邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）——英國(guó)物理化學(xué)家和哲學(xué)家。他于1958年出版的《個(gè)人知識(shí)》和1966年出版的《隱性方面》是西方學(xué)術(shù)界第一個(gè)對(duì)隱性知識(shí)及隱性認(rèn)識(shí)與科學(xué)研究進(jìn)行較為系統(tǒng)地探討和分析的研究者。他認(rèn)為：“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)?！彼亚罢叻Q為顯性知識(shí)，而將后者稱為隱性知識(shí)。

根據(jù)波蘭尼的理解，顯性知識(shí)是能夠被人類以一定符號(hào)系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢(shì)語、旗語等諸種符號(hào)形式）加以完整表述的知識(shí)。隱性知識(shí)則與顯性知識(shí)相對(duì)，是指那種我們知道但難以言述的知識(shí)，他是存在于個(gè)人頭腦中的、存在于某個(gè)特定環(huán)境下的、難以正規(guī)化、難以溝通的知識(shí)，是知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵部分。

可見，隱性知識(shí)主要來源于個(gè)體對(duì)外部世界的判斷和感知，源于經(jīng)驗(yàn)。正如波蘭尼用一句經(jīng)典的話概括了隱性知識(shí)：“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的。”

二、隱性知識(shí)的特點(diǎn)

1.隱性知識(shí)的多與少?zèng)Q定了人的能力的大小

我們常說觀念決定行動(dòng)，事實(shí)上隱性知識(shí)就是我們頭腦中的經(jīng)驗(yàn)、技能、智能，因此隱性知識(shí)可看作是一種個(gè)人的能力，一種在當(dāng)前或未來做事或進(jìn)行判斷的能力。我們也可以通過閱讀、觀看、傾聽或感覺（肢體的或情感上的）事物而獲得這種能力。所閱讀、查看、傾聽或感覺的不是隱性知識(shí)，而是隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的媒介。

2.隱性知識(shí)的獲得是動(dòng)態(tài)的

個(gè)人能否從源材料中獲得隱性知識(shí)依賴于動(dòng)態(tài)的交互過程，在該過程中，以下兩個(gè)因素非常重要：

（1）個(gè)人的背景（他們的境遇、歷史和基本假設(shè)）與所描述對(duì)象的背景之間的相似性；

（2）源材料的組織方式與讀者的原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)之間的一致性。

因此，我們可以看出隱性知識(shí)的獲得高度依賴于兩種非常主觀的結(jié)構(gòu)：背景和組織結(jié)構(gòu)。例如，一個(gè)人能把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移至另一個(gè)人的報(bào)告，但無法把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移給另一個(gè)人。

3.隱性知識(shí)是生成性的

擁有隱性知識(shí)意味著一個(gè)人能夠解釋、探究和運(yùn)用對(duì)信息的補(bǔ)充和抽象。最重要的是，擁有隱性知識(shí)意味著一個(gè)人能夠生成關(guān)于一個(gè)客體的恰當(dāng)?shù)男旅}，而不僅僅重復(fù)所接收到的命題。

三、隱性知識(shí)顯性化

顯性知識(shí)相對(duì)于隱性知識(shí)來講易于交流和共享，但教師知識(shí)共享，僅僅停留在顯性知識(shí)的共享是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有推動(dòng)隱性知識(shí)的流動(dòng)與轉(zhuǎn)化，才是實(shí)現(xiàn)了真正意義上的知識(shí)共享。而教師高度個(gè)人化的隱性知識(shí)的共享并不能自動(dòng)完成，要通過隱性知識(shí)顯性化。

1.隱性知識(shí)顯性化的障礙

把隱性知識(shí)顯性化，使其成為外顯的類似文檔等形式，有許多難以逾越的障礙，主要有：

（1）顯性知識(shí)是規(guī)范的、系統(tǒng)的，而隱性知識(shí)尚未或難以規(guī)范；

（2）顯性知識(shí)背后已經(jīng)獲得了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)和實(shí)證的基礎(chǔ)，而隱性知識(shí)背后的科學(xué)道理還不甚明了；

（3）顯性知識(shí)穩(wěn)定、明確，而隱性知識(shí)難以捉摸；

（4）顯性知識(shí)通常已經(jīng)過編碼或格式化，因此可以用公式、定理、規(guī)律、原則、制度、法規(guī)、軟件編制程序和說明書等方式來表述。而隱性知識(shí)更多的需要用訣竅、個(gè)人特技、習(xí)慣、信念形式來呈現(xiàn)

（5）顯性知識(shí)的運(yùn)用者對(duì)所用知識(shí)有明確的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，隱性知識(shí)的運(yùn)用者對(duì)所用知識(shí)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清而只是知識(shí)模仿；

（6）顯性知識(shí)由于已經(jīng)用特定的方式表現(xiàn)其穩(wěn)定、明確的內(nèi)涵，并且可以反復(fù)驗(yàn)證，所以容易儲(chǔ)存、傳遞傳授、被人們理解、分享。而隱性知識(shí)則不容易儲(chǔ)存、傳遞傳授、掌握和分享。

2.隱性知識(shí)顯性化的途徑

顯性化是將隱性知識(shí)清晰地表達(dá)為顯性知識(shí)的過程。當(dāng)隱性知識(shí)變得清晰起來，知識(shí)就具體化了，就可以讓人分享，從而成為新知識(shí)的基礎(chǔ)。

第一，建立“習(xí)得性、發(fā)現(xiàn)性和交流性學(xué)習(xí)三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式”，為隱性知識(shí)顯性化提供可能和空間。諸如教師聽“學(xué)者作報(bào)告，概念知不少，行動(dòng)缺實(shí)效”的狀況，就是缺乏教師主動(dòng)參與、研究探索、交流分享的活動(dòng)。于是，我們可以通過建構(gòu)“習(xí)得性、交流性和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)三位一體”的教師專業(yè)發(fā)展模式來促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化在教師發(fā)展中的重要性。

第二，書寫“課后教學(xué)反思”。給予教師專門的反思記錄冊(cè)供教師使用，并做到不定期召開交流總結(jié)活動(dòng)?！敖虒W(xué)反思”不僅培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣，而且?guī)椭處煂?shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的顯性化和凝固化。并通過及時(shí)記錄教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為教師個(gè)人隱性知識(shí)的顯性化留下難以獲得的素材。

第三，撰寫“教師專業(yè)化成長(zhǎng)歷程”。如果說“教學(xué)反思”主要記錄教師新鮮的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，“教師專業(yè)化成長(zhǎng)歷程”的核心則是通過教師對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的回顧，發(fā)現(xiàn)教師自身的人格和認(rèn)知特性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的決定性影響、形成個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵、個(gè)人常用的教學(xué)方法、教學(xué)成功案例和教學(xué)訣竅。對(duì)這些知識(shí)的格式化，對(duì)這些知識(shí)的編碼，有助于幫助教師認(rèn)識(shí)自己，了解自己在未來工作中的優(yōu)勢(shì)、可以采用的方法技術(shù)和需要克服或者“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的弱點(diǎn)，這是教師對(duì)自身進(jìn)行的一種“元認(rèn)知研究”。在教師中開展“教師專業(yè)化成長(zhǎng)歷程”交流可以使教師們分享到其他人從幾年、十幾年甚至幾十年的實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

隱性知識(shí)顯性化是一個(gè)熟能生巧的過程，是教師付出之后才能得到的收獲。游泳規(guī)則背得滾瓜爛熟也代替不了在水中的練習(xí)。有趣、難忘、難堪的經(jīng)歷，最精彩、最得意、最特別的故事，揮之不去的困惑，令人興奮的感受，在研究自己的“專業(yè)生活史”的過程中，升華專業(yè)思想，調(diào)整專業(yè)為。這就是一個(gè)向?qū)I(yè)邁進(jìn)的過程，這就是一個(gè)隱性知識(shí)顯性化的過程。

四、結(jié)語

知識(shí)共享過程中包含顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的共享。一般說，顯性知識(shí)的共享比較容易達(dá)成，可以通過學(xué)校的規(guī)章制度的制定、文件的收集、數(shù)據(jù)的整理等書面文字方式，或教研室的集體活動(dòng)、教師面對(duì)面交流、現(xiàn)代信息手段傳播等方式實(shí)現(xiàn)。相比之下，隱性知識(shí)的共享要困難得多，因?yàn)殡[性知識(shí)是一種主觀知識(shí)，存在于教師個(gè)人的頭腦中，難以形式化和規(guī)范化，有些隱性知識(shí)甚至無法有效傳遞。知識(shí)共享的達(dá)成，需要教師間長(zhǎng)期密切的接觸、廣泛開展教學(xué)觀摩、認(rèn)真的交流，也需要教師個(gè)人具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸收內(nèi)化為自己的知識(shí)。

知識(shí)的“雪球效應(yīng)”表明，知識(shí)不會(huì)因過多地應(yīng)用而磨損減少，相反，知識(shí)只有在相互交流時(shí)才得以發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值。教師知識(shí)共享有助于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，有助于教師群體水平的共同提高，有助于提高學(xué)校組織競(jìng)爭(zhēng)力。

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