周愛(ài)君

區(qū)域活動(dòng)是深受幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，區(qū)域里的故事每天都在發(fā)生，有驚喜、有意外，有角色的爭(zhēng)搶，有對(duì)材料的不感興趣，有對(duì)規(guī)則的挑戰(zhàn)……伴隨游戲出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，介入的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的策略很關(guān)鍵。如何把握最佳時(shí)機(jī)，作出適宜的指導(dǎo)。需要教師放低自己，去投入孩子的游戲，用心觀察，把觀察到的東西在頭腦中加工，通過(guò)這些信息幫助教師讀懂孩子。更好地追隨他們的興趣點(diǎn)和需要，提供適宜的支持。以下是我在區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)觀察實(shí)踐所得到的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、觀察與調(diào)整

觀察是教師調(diào)整區(qū)域環(huán)境的依據(jù)，也是區(qū)域課程延展的生發(fā)點(diǎn)。

美工區(qū)是孩子自由表達(dá)審美體驗(yàn)，自由進(jìn)行審美創(chuàng)作的場(chǎng)所。我們?cè)诿拦^(qū)投放了豐富的材料和工具，創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境。開(kāi)始孩子們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，美工區(qū)著實(shí)熱鬧了一番。一段時(shí)間后，美工區(qū)漸漸地冷落了。到底是什么原因呢？靜下心來(lái)用心觀察，尋找答案。

一天，美工區(qū)只有璇璇和佳音，兩人一起選擇了泥塑游戲。佳音很快做好了一條毛毛蟲(chóng)，扭頭看了一下正在做蝴蝶的璇璇，忽然高興地叫了起來(lái)：“姐姐”佳音接著說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)大就變成蝴蝶了，你是姐姐！”璇璇一聽(tīng)笑了：“妹妹，快來(lái)我家玩吧，我家有個(gè)大花園，咱們來(lái)種花吧！”兩人又開(kāi)心地一起做起了花。

這個(gè)由孩子自發(fā)發(fā)起的一個(gè)故事情境，讓兩人的創(chuàng)意活動(dòng)，有了關(guān)聯(lián)互動(dòng)，有了創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，有了情感體驗(yàn)，所以兩人玩得不亦樂(lè)乎。我們的美工區(qū)也許因?yàn)槿鄙倭酥黝}和情境支持，孩子缺少創(chuàng)意活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，因而漸漸失去創(chuàng)作熱情。

調(diào)整：我們決定提供情境支持，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，讓幼兒去自主選擇創(chuàng)意內(nèi)容方式。在區(qū)域活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出了美工區(qū)的新任務(wù)：“小兔搬新家，需要漂亮的窗簾?！焙⒆觽兞⒓磁d奮地討論起來(lái)，說(shuō)要送給小兔驚喜，同時(shí)快樂(lè)地投入創(chuàng)意活動(dòng)，邊完成作品邊交流“明天我還要送給小兔一個(gè)漂亮的花瓶！”“我要送給……”這些主意不經(jīng)意間又預(yù)設(shè)了明天的活動(dòng)內(nèi)容。

故事情境的支撐，給了孩子不一樣的角色體驗(yàn)，他們?cè)隗w驗(yàn)為喜愛(ài)角色服務(wù)的快樂(lè)。適時(shí)的調(diào)整策略，使孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿興趣。美工區(qū)活動(dòng)也因此有了社會(huì)性體驗(yàn)和創(chuàng)意活動(dòng)的雙重意義。

二、觀察與指導(dǎo)

觀察可以幫助教師獲得幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的精準(zhǔn)圖像，利于有效指導(dǎo)。

沖突是孩子在區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情。角色區(qū)的沖突，很多時(shí)候是因角色分配引起的。這些沖突有時(shí)候需要教師的介入指導(dǎo)，陪伴幼兒解決問(wèn)題。而有些沖突，我們不妨等待一下，給予孩子時(shí)間、空間，讓他們自己去尋找解決問(wèn)題的辦法。

今天的小餐廳，一入?yún)^(qū)，萱萱和成成就因?yàn)閺N師這一角色，爭(zhēng)搶起工作服來(lái)。一旁已經(jīng)穿好廚師服的辰辰，自顧自的擺弄起餐具來(lái)。爭(zhēng)搶的依然不放手，三人沒(méi)有協(xié)商，看不出解決問(wèn)題的苗頭。

指導(dǎo)：從側(cè)面介入，采用了“火上澆油”的方法，讓他們重視起問(wèn)題。我以一個(gè)客人的身份，在餐廳門口問(wèn)了三句話：

第一句：“請(qǐng)問(wèn)，可以吃飯了嗎？”（引起幼兒注意，打斷僵持局面。）

第二句：“哦，還沒(méi)開(kāi)始工作呢！”（這是提醒爭(zhēng)執(zhí)已經(jīng)影響了游戲的進(jìn)程）第三句：“算了，我還是等會(huì)兒再來(lái)吧！”（暗示他們盡快解決問(wèn)題，因?yàn)榭腿艘粫?huì)就來(lái)。）

三人聽(tīng)完我的自問(wèn)自答，辰辰馬上說(shuō)“你們別爭(zhēng)了，客人要來(lái)吃飯了！”，萱萱主動(dòng)說(shuō)：“要不咱們猜拳吧，誰(shuí)贏了誰(shuí)當(dāng)！”結(jié)果萱萱輸了。成成邊穿著衣服，邊說(shuō)道：“要不咱倆輪流當(dāng)，一會(huì)兒交換，你當(dāng)！”問(wèn)題圓滿解決了。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了換位思考，照顧別人的感受。角色游戲的最大意義就是幼兒可以在自由、自主的角色扮演中，豐富對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，提高社會(huì)交往能力。在與同伴的交往中，幼兒不僅學(xué)習(xí)如何與他人相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、理解他人、遵守規(guī)則、解決問(wèn)題。

三、觀察與分享

觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的偶發(fā)行為，在分享環(huán)節(jié)提升幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒再次活動(dòng)的愿望。

表演區(qū)最近投放了一套蜘蛛俠的服裝，吸引了男孩子的目光。今天小逸選擇了表演區(qū)。進(jìn)區(qū)后果斷的選擇了蜘蛛俠套裝，在同伴的幫助下，他很快穿好了服裝，變身蜘蛛俠。小逸對(duì)著鏡子即興擺起了幾個(gè)POSE，跟本區(qū)的小伙伴們交流了一會(huì)兒后，小逸徑直走向活動(dòng)室。

他在活動(dòng)室的出現(xiàn)，引起大家的注意?！爸┲雮b來(lái)了！”聽(tīng)到同伴們的驚呼，小逸更加得意，熱情地回應(yīng)著大家。小餐廳的辰辰邀請(qǐng)蜘蛛俠去吃飯，小逸在餐廳點(diǎn)了餐，坐了不一會(huì)兒，起身又要走。辰辰說(shuō)：“蜘蛛俠，你的飯還沒(méi)吃呢！”，小逸用小大人的口氣說(shuō)：“我工作很忙，沒(méi)時(shí)間吃了，還是給我打包吧！”。說(shuō)完在各區(qū)域間來(lái)回走動(dòng)，自言自語(yǔ)著：“工作真忙，還要抓壞人……”，直到活動(dòng)結(jié)束，小逸都在滿足地巡視著。

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，由于對(duì)角色的認(rèn)同和喜愛(ài)，使得小逸今天的活動(dòng)不同于以往表演區(qū)的活動(dòng)，打破常規(guī)走出表演區(qū)，與其他區(qū)域進(jìn)行了良好的互動(dòng)，形成了新的游戲資源。

分享：在分享環(huán)節(jié)，小逸分享道“我是蜘蛛俠，今天在抓壞人，我的任務(wù)就是要幫助大家！”我馬上問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)有誰(shuí)需要幫助了嗎？”這個(gè)問(wèn)題是要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)潛在的游戲資源，讓幼兒的游戲活動(dòng)走向更加豐富精彩。小逸不好意思的說(shuō)：“抱歉，我還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?！薄Ｓ谑俏夜膭?lì)大家把自己區(qū)域的需要告訴“蜘蛛俠”?！拔覀兗倚枰惠v車！”“我們需要一個(gè)大紙箱。”……我笑著對(duì)小逸說(shuō)：“蜘蛛俠，下次你的任務(wù)可真多?。　毙∫蓍_(kāi)心的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我是蜘蛛俠！”。有了下次精彩的游戲主題，孩子很期待下次游戲的到來(lái)。

蜘蛛俠有可能成為我們區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)特殊角色，一個(gè)靈活機(jī)動(dòng)的角色。接下來(lái)的內(nèi)容可以是根據(jù)孩子們的需要，形成新的游戲方式。

觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的偶發(fā)行為，抓住典型案例，在分享環(huán)節(jié)有效地提升幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，生成新的游戲主題，能夠很好地調(diào)動(dòng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使區(qū)域活動(dòng)向游戲深度發(fā)展，充分激發(fā)幼兒再次活動(dòng)的愿望。