劉純榮

縱觀古今中外，多少教育家，多少教育同仁都闡述過課前預習的重要性，在這里我也不再贅述。可作為一名一線的小學語文教師深切體會到課前預習這樣一項“軟作業(yè)”總是“雷聲大，雨點小”，總是說起來“重要”，做起來“不要”。由于課前預習的失位，直接影響了高效課堂的進程。我常常糾結：在預習過程中，能否讓學生找到一個可操作的“抓手”，讓課前預習這樣一個“軟作業(yè)”也能“擲地有聲”。為此，我做了以下的嘗試：

一、讓學生明白為什么要做課前預習

自主學習是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是人之可以立足于社會，發(fā)揮其潛能的基礎。課前預習其實就是課前獨立的自主地學習。誰擁有自學的能力，誰就會擁有成功。就語文課來說，一旦自主學習能力形成，即使脫離教室、脫離語文老師，學生也能輕松學好語文，甚至可以“凌駕”于語文老師之上。

二、幫助學生解決 課前預習中的問題

（1）指導學生認真預習課文中的生字、新詞。自學課文中的生字、新詞，這是預習中較為重要的一個環(huán)節(jié)。平時教學中教師常常認為中、高年級學生有一定的自學能力，對于課文中生字、新詞掌握起來應該不困難。于是在指導預習時不重視，學生在預習時也馬馬虎虎。上課檢查預習效果時不是生字的拼音錯了，就是錯別字太多。至于生字、新詞的意思理解就更加膚淺了。所以，老師在指導預習時不僅要指導學生要自學生字、新詞的音、形、義，還要學會辨析詞語的感情色彩，了解一些詞語的出處、原義及引申義。讓學生在預習過程中養(yǎng)成利用工具書的好習慣，從而培養(yǎng)學生的探究和自學能力。

（2）指導學生熟讀課文。要求學生對所學課文要通讀3～4遍，把課文中不懂的地方用符號標記出來，以便上課時好質(zhì)疑問難。熟讀課文是預習的前提，只有在“熟讀”的情況下，學生對課文內(nèi)容才會理解，才有質(zhì)疑。如果學生課前預習了，他們在課堂上就會產(chǎn)生一種期盼，期盼自己的理解與老師一致，期盼得到老師的認同；而自己不理解的課文內(nèi)容，則期盼課堂上得到正確的解答。有了這種對上課的期盼，學生自然地就能安靜地、集中精力地去聽課。時間一長就養(yǎng)成了自主學習的好習慣。

（3）認真完成課后的練習題。這些練習題大多是緊緊圍繞課文的內(nèi)容精心設計的，如果課前學生對這些習題進行了預習的話，上課時老師講得輕松，學生也學得愉快。如人教版第十一冊《索溪峪的“野”》，上課前我先讓學生讀一讀課文前的學習提示，然后在課文中找出《索溪峪的“野”》“野”在哪些方面，最后用自己的語言歸納。由于課前布置了預習，第二天上課時，同學們都能迅速、準確地找出索溪峪的“野”體現(xiàn)在山“野”、水“野”、動物“野”和游人“野”四個方面。當問到作者寫這篇課文時運用了什么寫作方法時，同學們爭先恐后地回答此文運用的是先概括后具體的方法。如寫索溪峪的山，先概括指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲的美、不拘一格的美”三個方面來具體描寫的；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變野了，然后通過寫姑娘邊攀緣邊大嚼玉米棒、老人蹦跳于石塊間、游人光腳蹚小溪三個方面具體寫出了游人的“野”……通過課前預習，學生基本掌握了課文的主要內(nèi)容，上課時只要老師稍微提點，課文中的重難點就突破了，課堂效率高。又如人教版第九冊《草原》一課中的課后習題：說說內(nèi)蒙古草原的自然風光和民族風情。學生要解答這題，課前必須要求學生查閱有關書籍或上網(wǎng)查找資料，要求學生在中國版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍，并初步了解有關草原的自然風光和民族風情。

（4）課前預習要注重培養(yǎng)學生提問、質(zhì)疑的能力。每次布置預習作業(yè)時要求每位學生在預習了本課后提出自己的問題，至少一個。當然有的問題很簡單，學生能夠自行解決。不過每次總有二、三個學生提的問題很好，這些問題對理解課文有一定的好處，我會抽一定時間在課堂上組織學生討論。這樣的預習可以提高學生對學習的信心和興趣。

三、訓練學生做好課前預習的方法

（1）閱讀法。預習時首先讀通課文，以求對整篇文章有個完整的印象，意在讀懂，利于課堂上對知識加深理解，同時增強記憶。閱讀課文的過程中，能理解的內(nèi)容可以一帶而過，而對那些陌生的、不懂的內(nèi)容要認真研讀，并做上記號，劃線或圈圈，以便在上課時聽老師的講解和分析，提高課堂效率。

（2）演示法。對于課文中的一些內(nèi)容可以通過操作、演示來完成。如預習《兩個鐵球同時著地》一課，我鼓勵學生親自動手演示，這樣可以很快地幫助學生加深對課文的理解和記憶。

（3）討論法。預習過后，對哪些不容易理解的內(nèi)容我讓學生私下里通過網(wǎng)絡或拿到課堂上去和同學們討論，這樣有利于拓寬自己的解題思路。

以上預習方法，學生會根據(jù)實際情況加以篩選運用。經(jīng)過一段時間的實踐，單位時間的學習效率大大提高。

四、做好學生課前預習落實的檢查

小學生學習的自覺性差，老師稍微一放松，課前預習可能就會流于形式。為了解學生預習落實情況，每次上新課前，我都要對學生預習的情況進行普遍檢查，及時表揚課前預習得好的同學，讓學生初步體會到成功的喜悅。另外采取家長評價，同學評價，老師評價和學生自評相結合的方法，讓學生問或交流等，讓評價多元化并落到實處，從而提高學生的預習能力和自學能力，對課前預習較差的同學也是一種鞭策。

如果把高效課堂比作一棟高樓大廈，那么成功的課前預習就是扎扎實實的地基；如果把高效課堂比作一幅藍圖，那么成功的課前預習就是描繪藍圖的畫筆 。抓好預習環(huán)節(jié)課堂上學生們就會集中精力，積極思維，積極發(fā)言，課堂效率高。還有最重要的一點，課前預習培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，使教者真正做到了“授人以魚不如授人以漁”。