周金花

隨著我國新一輪課程改革的全面開展，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也面臨著如何更加深刻、務(wù)實的將教育改革的要求落到實處的問題.《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“新一輪的課程改革，要改善教與學(xué)的方式，教師要創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程.”這說明適當?shù)卦跀?shù)學(xué)課堂上運用情景教學(xué)的方法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧的授課氛圍，可以提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出素質(zhì)較高的人才.

一、情景教學(xué)法的含義及應(yīng)用的重要性

1.情境教學(xué)的含義

情景教學(xué)法學(xué)說最初發(fā)展形成于上世紀的英國，后傳入我國，它是指在教授理論知識時，教師運用多種手段和方法構(gòu)建具有一定情緒體驗的場景，用以更加形象、更加具體地引導(dǎo)學(xué)生理解教材上的知識，它更加強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗，是一種切實可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)模式.

2.情境教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的重要性

高中生屬于一類比較特殊的群體，他們正處于少兒向成人逐步轉(zhuǎn)變的時期，具有思維活躍、想象力豐富、善于思考、個性鮮明等特點，這些特點要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用更加直觀、趣味且容易被接受的方法.另外，高中教材的設(shè)定也在理論性、邏輯性、客觀性等方面逐步深化，知識內(nèi)容變得更加抽象和復(fù)雜，因此要求教師在授課形式的選擇上應(yīng)當深刻考究.情境教學(xué)方法作為更加直觀的交流方式，在解決以上這些問題方面更具有優(yōu)勢.

（1）情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫.”興趣是學(xué)好一切知識的前提，只有創(chuàng)造條件讓學(xué)生產(chǎn)生探索知識的欲望，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極主動地去完成求學(xué)的過程.相反，如果只是完成了知識的灌輸，那么學(xué)生在枯燥無味的理論面前會感到難以接受.

（2）情景教學(xué)可以增強學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識

情境教學(xué)的過程通常需要多人參與才能完成，在這一過程中學(xué)生之間要通過分工合作才能共同得到預(yù)想的結(jié)果，因此，這是對學(xué)生合作共贏意識的一種鍛煉.另外，學(xué)生參與情景教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對知識延伸，進行創(chuàng)新性的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力.

二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.緊密聯(lián)系實際生活，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的情境

高中數(shù)學(xué)的理論性、邏輯性都逐漸加大，但是高中生的理解能力畢竟有限，如果能從學(xué)生身邊的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中具備發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和解決問題的能力，往往能收到更好的效果.比如，在學(xué)習(xí)到概率問題時，教師可以將有關(guān)市民買彩票中獎的新聞資料放給學(xué)生看，然后詢問同學(xué)們誰買過彩票，中過什么獎等問題，通過大家都熟悉的事物激發(fā)起學(xué)生的興趣，進而引入概率的理論知識.

2.改善數(shù)學(xué)課堂形式，豐富情景教學(xué)范圍

教師在運用情景教學(xué)的方法時不應(yīng)該只是狹隘地理解為課堂情境，情境教學(xué)的含義是廣大的，宗旨是要讓學(xué)生身臨其境地感受理論知識的發(fā)生與發(fā)展.因此，學(xué)校和教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造可以讓學(xué)生參與到情景教學(xué)中的機會，舉辦一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的活動，如主題班會、辯論會、文藝表演等.例如：教師將學(xué)生分組分別派去不同的商場和超市，記錄某幾類特定商品的價格和優(yōu)惠方式，是打折還是買滿減贈等形式，各組將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)，然后教師匯總各組統(tǒng)計結(jié)果后讓同學(xué)們討論哪種促銷方式是對商家有利的，而作為消費者來講在哪種優(yōu)惠模式下購物比較劃算等.

除了不定期舉行一些數(shù)學(xué)相關(guān)主題活動之外，課堂上的情境教學(xué)的形式也可以更加豐富化.教師可以多利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助建造更為直觀的情景體驗.例如：教師在課上運用視頻、幻燈片和音樂等向?qū)W生講述“國王賜麥子”的故事：國王要賞賜發(fā)明國際象棋的宰相，宰相請國王在棋盤第一個格子放一粒麥子，第二個格子放兩粒麥子，第三個格子放四粒麥子，第四個格子放八粒麥子……以此類推.教師提出問題：“棋盤上64個格子最后總共會有多少粒麥子？”然后讓學(xué)生們討論發(fā)言后引出等比數(shù)列的概念.

3.注重數(shù)學(xué)同其他學(xué)科知識的聯(lián)系

在傳統(tǒng)思想中，數(shù)學(xué)是一門關(guān)起門來坐著不動來研究的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該是嚴肅安靜的，情境教學(xué)的思想打破了這一傳統(tǒng)理念.數(shù)學(xué)也可以是活潑多樣吸引人的，數(shù)學(xué)并不是獨立封閉的學(xué)科，運用它與其他學(xué)科的聯(lián)系來創(chuàng)造學(xué)生樂于融入其中的情景，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍變得更加和諧，使學(xué)生的情感體驗更加豐富、立體.比如：“黃金分割”是一個在多種領(lǐng)域都被肯定及廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)概念.在音樂世界里，莫扎特的《G大調(diào)奏鳴曲》的第一章中再現(xiàn)部位就位于整首樂曲的黃金分割點，還有許多其他著名的樂曲中也有黃金分割的痕跡；在生物學(xué)范疇，人體的肚臍位于頭頂?shù)降孛婢嚯x的黃金分割處，這使得人體比例看上去十分協(xié)調(diào)；在美術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用黃金分割的地方就更多了，如著名的美術(shù)作品達·芬奇的《蒙娜麗莎》、米勒的《拾穗者》等畫作中都能看到對于黃金分割的應(yīng)用.教師可以運用這些其他學(xué)科同數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生通過動眼看、動耳聽、動口說、動手做等各種形式來感受數(shù)學(xué)知識的魅力.

4.強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維

“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的出發(fā)點.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，引導(dǎo)他們獨立自主的思考，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力.例如：教師給出“周期”這一主題，讓學(xué)生各自尋找生活中跟周期有關(guān)系的事物并觀察記錄其發(fā)生的規(guī)律，如潮汐、音樂、日夜交替等，通過對這些事物中存在的周期變化的觀察，倡導(dǎo)學(xué)生建立函數(shù)模型來歸納周期規(guī)律，然后教師匯總并點評，最后引出三角函數(shù)模型的概念與意義.

我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“新的數(shù)學(xué)方法和概念，常常比解決數(shù)學(xué)問題本身更重要.”情景教學(xué)作為充滿真實性與趣味性的新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在讓學(xué)生愉悅自主地參與到學(xué)習(xí)過程中去這一方面起著十分重要的作用.恰當、充分地利用情境教學(xué)模式，可以幫助教師更立體地完成授課過程，也使學(xué)生增強了互動的情感體驗，加強了教學(xué)活動的有效性.2016年4月1日理科考試研究·綜合版理科考試研究·綜合版2016年4月1日