王錕

我們的教學(xué)有效嗎？這應(yīng)該是我們長期反思的問題，以下是我們聽課中的一個片段：

【新授課《溶解度》第一課時】老師準(zhǔn)備好兩個裝有20 mL水的小燒杯，一燒杯中加入是5 g的食鹽，另一個燒杯中加入的是5 g的硝酸鉀，老師請同學(xué)攪拌以加速溶解，攪拌一段時間以后，出現(xiàn)下列對話：

師：同學(xué)們，你們看，食鹽還有嗎？

生：沒有了.

師：那食鹽到哪里去了呢？

生：溶解了.

師：那這杯溶液是飽和溶液呢還是不飽和溶液呢？

生：（思考良久后）有的回答是飽和溶液，有的回答不飽和溶液.

師：那到底什么是飽和溶液與不飽和溶液呢？我們通過書本概念來分析一下.

教師分析概念后，提出問題：大家現(xiàn)在來看看剛才的這杯溶解了食鹽的溶液，請問它應(yīng)該是什么溶液？

生1【思考良久】：是飽和溶液.

生2【還是思考良久】：是不飽和溶液.

……

這個教學(xué)過程有效嗎？如何去讓教學(xué)有效？

我們將這個教學(xué)片斷做兩個處理，變成兩種不同的方式來講解：

【方式一】 直接用溶解了5 g硝酸鉀和溶解了5 g食鹽的兩個燒杯進(jìn)行比較，

師：大家一起來比較一下，你發(fā)現(xiàn)什么？

生：硝酸鉀還沒有完全溶解，但是食鹽全部溶解了.

師：很好，那么硝酸鉀為什么不能繼續(xù)溶解了呢？

由此引出飽和溶液與不飽和溶液，一目了然！

【方式二】

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設(shè)置情境：三個燒杯中1號和2號分別裝有200 mL的水，3號燒杯只有100 mL，1號燒杯中的水溫要高為80 ℃，2號和3號同為常溫.

師：大家應(yīng)該都喝過糖水，今天我們來配配糖水，老師為大家準(zhǔn)備好了三個燒杯，現(xiàn)在如果將蔗糖溶解于燒杯，請問哪個燒杯溶解最多？

生：（根據(jù)已知經(jīng)驗回答） 1號最多.

師：理由是？

生：1號和2號比溫度高些，2號和3號比水多些（控制變量）.

師：所以如果要看溶劑中溶解溶質(zhì)的多少與什么有關(guān)？

生：溫度還有溶劑的多少？

師：很好，如果我將糖加入3號燒杯，請問能否無限制溶解.【實驗】

師：不能再繼續(xù)溶解那就形成了.

……

以上兩種方式都能很好的改善課堂的有效性，方法一主要是通過綜合利用課堂教學(xué)中的素材，讓學(xué)生通過比較得到真實；方式二就如課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計原理中所表述，通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生的已知經(jīng)驗出發(fā)，讓他們再熟悉的情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題.

對如何提高化學(xué)課堂的有效性提出以下幾點看法.

1.突出學(xué)生主體性

沒有學(xué)生的主體性，我們的課堂不可能達(dá)到有效，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中關(guān)于課程的實施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面提出：“改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”.讓學(xué)生在我們的化學(xué)課堂中愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)還能求新，那么我們的課堂肯定就是有效而且是高效的.

2.突出化學(xué)學(xué)科特點

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)、與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，這是化學(xué)的天然優(yōu)勢，一線教師都能很清楚地認(rèn)識到有實驗比沒有實驗的效率要高出很多，甚至不少的學(xué)校為了調(diào)動廣大同學(xué)的積極性，吸引學(xué)生的眼球，在復(fù)習(xí)課中同樣有實驗.所以重視實驗教學(xué)、注重化學(xué)與生活的聯(lián)系，這是我們化學(xué)教師應(yīng)該不斷努力的方向.

3.突出精煉

累贅的教學(xué)環(huán)節(jié)，冗長的題海戰(zhàn)術(shù)，都是我們進(jìn)行有效教學(xué)的阻礙，精煉是有效課堂的延伸.只有注重課堂訓(xùn)練的優(yōu)化，將課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)能力，才能提高課堂教學(xué)效率.

有效訓(xùn)練的重點落實，第一是精選習(xí)題，選題要突出針對性.根據(jù)學(xué)情，正確把握習(xí)題的深度和廣度.從教材出發(fā)，習(xí)題內(nèi)容要緊貼教材；從課標(biāo)出發(fā)，習(xí)題內(nèi)容要緊貼大綱.第二選題要注意功能性.課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題、當(dāng)堂檢測題要根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn).選題還要探索新穎性，要考慮難度調(diào)節(jié)、一題多變、舉一反三.第三是優(yōu)化習(xí)題的形式，引用競爭機制，如采取“知識搶答”讓學(xué)生以游戲的形式完成學(xué)習(xí).

4.突出知識問題化，問題情境化

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義.依據(jù)情境學(xué)習(xí)情境認(rèn)知理論，知識只有在真實的情境中呈現(xiàn)，才能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要；在一定情境中傳授的知識與技能，更能有效地遷移到多種情境中去.“知識問題化、問題情境化”既避免了知識以枯燥、呆板的形式傳授給學(xué)生，又可以使教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實世界的情境中加以呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獨立與合作的探索過程中構(gòu)建知識體系.這樣對有效課堂的打造是一定有作用的.

5.突出評價與反思

教學(xué)是否有效，還要看教師在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動的環(huán)境與氛圍上的工作做得如何.教師要努力使學(xué)校課堂變成學(xué)習(xí)者的樂園，使學(xué)校、教室成為一個健康、和諧、安全、溫馨、學(xué)生滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)之間、師生之間能在擁有共同“愿景”的基礎(chǔ)上友好而快樂的相處.所以在對學(xué)生的評價上一定要改變過去說教式的評價，增加過程性評價，突出學(xué)生主體，多表揚學(xué)生、激勵學(xué)生，切實提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性.