王莉

2011版《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施后，作為一個有上進(jìn)心的教師，誰不想在這變革的時代，在這改革的熔爐中鍛煉自己呢？我當(dāng)然也不例外.所以除了積極參加學(xué)校和上級有關(guān)部門組織的培訓(xùn)、講座和研討外，我還對新課程的有關(guān)書籍進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考.一些全新的教育理念的注入，我仿佛接受了一場洗禮：新課程要求教師成為一位向?qū)?，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)不迷失方向的航道；新課程要求教師成為一位良師益友，分享孩子成功的喜悅，分擔(dān)他們的失敗和挫折；新課程要求教師以參與者的身份與學(xué)生一起展開具有相互作用的對話.

整個假期，我日思“課改”、夜想“課改”，許多美好的設(shè)想在腦海中猶如一朵朵浪花翻滾著、跳躍著，恨不得馬上就付之于行動.終于等到開學(xué)，拿著嶄新的教材，帶著美好的希冀，我和其他教師們一道，走入了孩子們當(dāng)中.

可是當(dāng)我真正帶著新理念走進(jìn)課堂的時候，我才發(fā)現(xiàn)“課改”兩字的分量是那樣的沉重，傳統(tǒng)勢力的束縛原來是那么的根深蒂固，一方面受到老經(jīng)驗、老做法的干擾，一方面又努力使自己的意識向新理念、新教材靠近.我十分困惑.

經(jīng)過不斷實踐和不斷摸索，我感觸很深，也取得了一定的成績，我想課程改革的成敗在于教師，實施課程改革的主渠道在課堂教學(xué).如何在課程改革的大背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效果，是我們每個教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的問題.

一、新課程要求老師轉(zhuǎn)變自己的角色

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”2011版《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的學(xué)習(xí)過程.富有個性的學(xué)習(xí)過程是不斷生成新的問題，教師要讓學(xué)生腦子里有問題，再去思考，這就是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力.也就是說，有些時候，教師不應(yīng)唱獨角戲，把學(xué)生的時間和空間都占去了，學(xué)生沒有探索、獨立思考及合作交流的時間和空間，因而提不出問題，更不能產(chǎn)生思維的碰撞.以前在課堂上我總是對學(xué)生這里不放心、那里不放心，教得太死，包得過多，學(xué)生的主體地位沒有充分得到發(fā)揮.新課程、新教材讓我從傳統(tǒng)的“一包到底”的角色中解脫出來，充分相信學(xué)生的能力，為學(xué)生提供有效的課程資源，努力成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、評價者，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：新知，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；教材，讓學(xué)生自己去講解；操作，讓學(xué)生自己去參與；問題，讓學(xué)生自己去提出.

二、新課程要求老師學(xué)會關(guān)注學(xué)生

以前上完課，有時會聽到評課的老師對我指出：“課堂上要注意師生之間情感的交融.”于是每次上公開課前，我都提醒自己要克服這個問題，一定要全面關(guān)注學(xué)生，但是真正上課時又不由自主地把焦點放在自己身上，總是想方設(shè)法讓學(xué)生跟著自己的教案走，致使課堂氣氛總是不夠活躍.實驗以來，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面有了很大進(jìn)步.上課時，我常常思考學(xué)生在干什么？他們到底需要什么？我該怎么教？總是更多地把關(guān)注點放在學(xué)生身上.例如我在上《二次函數(shù)》中講一例題：已知函數(shù) y=mx2-6x+1（m是常數(shù)）.（1）求證：不論m為何值時，該函數(shù)的圖象都經(jīng)過y軸上的一個定點；（2）若該函數(shù)的圖象與x軸只有一個交點，求m的值.我發(fā)現(xiàn)第一問的答案比較簡單，只要令x為0就可以.第二問絕大多數(shù)學(xué)生的結(jié)果都是m為9，只有一個學(xué)生的答案為9或0.于是我問大家：“你們的結(jié)果是什么？”同學(xué)們紛紛舉手，只有那個學(xué)生沒有把手舉起來，我直接走到他身邊說：“你雖然沒有舉手，但是老師還是要叫你，因為你的結(jié)果和大家不一樣.”于是那個孩子大膽地說出了自己的結(jié)果，我又因勢利導(dǎo)：“為什么有0呢？他的結(jié)果是否正確？”有部分學(xué)生馬上反應(yīng)過來，這個題只說是函數(shù)沒有說一定是二次函數(shù)，所以有可能為一次函數(shù)，進(jìn)而m也可以為0.結(jié)果這個孩子得到大家熱烈的掌聲.反思一下我們的數(shù)學(xué)課堂，有時就是因為我們的關(guān)注不夠，使一部分被動的參與者沒有充分調(diào)動起來，讓這些孩子沒有得到充分的發(fā)展.

三、新課程要求老師讓孩子們在生活中尋找數(shù)學(xué)

我們生活的現(xiàn)實世界充滿著無窮的數(shù)學(xué)信息，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能運用生活經(jīng)驗對有關(guān)的數(shù)學(xué)信息作出解釋并初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界的簡單現(xiàn)象.”在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，利用一些經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，讓他們在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上去尋找我們所學(xué)的數(shù)學(xué).如：在初二學(xué)過數(shù)據(jù)的收集、整理、描述后，我讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭每天使用購物袋的數(shù)量，然后通過計算一個家庭一周、一個月、一年使用購物袋的數(shù)量，結(jié)合購物袋對環(huán)境造成的影響，既可以使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識，又對他們進(jìn)行了環(huán)保教育，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.情境的創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)問題生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣可使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的情境中借助已有的生活經(jīng)驗，去感受、去經(jīng)歷，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題.

四、新課程要求老師讓孩子們在感悟?qū)W習(xí)中去創(chuàng)造

感悟是學(xué)習(xí)的核心部分，感悟就是挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，由于它的潛隱性和長期性，它常常被人忽略，在傳統(tǒng)教學(xué)思考中幾乎沒有一席之地.以前教學(xué)過程中我十分重視各種有形的活動和訓(xùn)練，而忽略了感悟在教學(xué)中的核心地位，孩子們的創(chuàng)新精神受到了一定程度的壓抑.在這次課改實驗中，我有意給孩子們感悟的機(jī)會，常常給孩子們的感悟創(chuàng)造條件，讓他們在感悟中發(fā)展，在感悟中創(chuàng)新.例如：在教《二元一次方程組的圖象解法》時，以前我總是包辦代替，將自己的解題經(jīng)驗簡單灌輸給學(xué)生；如今在教學(xué)中，我留出充分的時間讓學(xué)生通過自己的探索和嘗試，來體會和感悟消元的思想，發(fā)現(xiàn)和掌握代人消元法和加減消元法.這樣他們對二元一次方程組解法的學(xué)習(xí)，就不是簡單的模仿，而是有了切身的體驗和感悟.所以，感悟不僅是學(xué)習(xí)的重要過程，而且是重要的結(jié)果，所有的學(xué)習(xí)最終歸結(jié)其實就是感悟，這才是最有價值的學(xué)習(xí).正如愛因斯坦所說：“要留下把人引向深入的東西，將那些把人誘離要點的一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉.”

偉大的文學(xué)家高爾基說過：“青春是一個普通的名稱，它是幸福美好的，但它也充滿著艱苦的磨煉.”在課改中，有艱辛和挫折，也有歡笑和成功.感謝課改，它不僅給了我一次學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，也給了我一次展示青春風(fēng)采的機(jī)會.是課改使我成長，是課改給了我信念，是課改燃起了我對教育的理想.我愿是一滴小小的水珠，溶入課改的浪潮中，繼續(xù)沿著課改之路走下去.