羌麗

隨著新課程改革的深化，“自主學(xué)習(xí)”成為了教育熱詞，如何提高初中物理自主學(xué)習(xí)的有效性呢？筆者和同事一起研究，提出“包節(jié)到人”的教育主張，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何借助于包節(jié)到人提升初中物理自主學(xué)習(xí)的效果談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐.

一、包節(jié)到人的初中物理自主學(xué)習(xí)模式

所謂包節(jié)到人，指的是將初中物理教材中的各節(jié)內(nèi)容都下放給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí).當(dāng)然教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也要充分地發(fā)揮主導(dǎo)性作用.具體的教學(xué)模式流程如圖1所示.

教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生課前預(yù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，接著課堂上再一次圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行自主討論、交流，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性資源，接著讓學(xué)生自主展示，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、更正，抽象為物理概念，然后教師提供具體的問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得物理概念應(yīng)用到具體的問(wèn)題解決中去，在解決問(wèn)題的過(guò)程中反饋?zhàn)约簩?duì)物理知識(shí)和概念的理解，矯正原有的錯(cuò)誤認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，由于有了過(guò)程的體驗(yàn)和問(wèn)題的訓(xùn)練，再次審視學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)不僅僅達(dá)成了知識(shí)和能力目標(biāo)，情感目標(biāo)也有效達(dá)成.

二、學(xué)習(xí)浮力時(shí)實(shí)踐案例分析

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）閱讀課本，了解什么是浮力；（2）思考浮力是怎樣產(chǎn)生的，并從教材中找到解釋；（3）思考浮力的大小如何求，討論和交流得到浮力的計(jì)算式；（4）聯(lián)系生活，知道浮力在生活中有哪些應(yīng)用.

過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）自主閱讀課本，對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，初步了解概念；（2）通過(guò)觀察和思考，了解浮力的產(chǎn)生機(jī)理；（3）回歸生活，了解浮力利用的社會(huì)價(jià)值.

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（1）從生活經(jīng)驗(yàn)到課本知識(shí)的情感升華；（2）初步建立科學(xué)地應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí).

2.包節(jié)到人的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）學(xué)生自主展示實(shí)驗(yàn)，生成問(wèn)題

（2）學(xué)生自主討論，形成實(shí)驗(yàn)方案

對(duì)于上述過(guò)程生成的問(wèn)題，如何處理呢？包節(jié)到人的自主學(xué)習(xí)模式，筆者大膽地放手讓學(xué)生猜想，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，最后小組派代表展示，小組之間進(jìn)行比較、交流，教師從旁點(diǎn)撥選擇最佳的方案：“采用彈簧測(cè)力計(jì)稱”，[HJ1.25mm]具體的實(shí)驗(yàn)有如下幾個(gè)步驟：首先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)空氣中的石塊重力，記錄示數(shù)；然后將石塊浸沒(méi)水中（不與杯底接觸）再讀出示數(shù)；觀察示數(shù)變化（變?。蛔詈蠼忉屪冃〉脑颍合鲁恋奈矬w也受液體對(duì)其的浮力作用.

（3）階段性總結(jié)：“一切浸入液體中的物體都受到液體對(duì)它的浮力作用.”同時(shí)生成問(wèn)題，浮力的方向向哪里呢？

這是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，怎么辦呢？學(xué)生討論也不一定能夠得到正確的結(jié)論，教師此時(shí)應(yīng)該通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)（如圖2所示）給學(xué)生提供直觀的物理現(xiàn)象，學(xué)生在觀察的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)，在大腦中留下“浮力方向總豎直向上”的印記.

隨后為了深化學(xué)生的理解，拋出幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：請(qǐng)分別指出浮力的施力物體和受力物體？

問(wèn)題2：請(qǐng)作圖畫出浮力的方向？

問(wèn)題3：浮力是怎么產(chǎn)生的？

從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)看，問(wèn)題1和問(wèn)題2有了前面的活動(dòng)，學(xué)生都不難回答，問(wèn)題3的給出將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向課本閱讀，學(xué)生對(duì)教材的自主閱讀可以找到答案.

在學(xué)生閱讀教材找問(wèn)題3的答案時(shí)，教師的巡視不能僅僅是逛，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀的進(jìn)程進(jìn)行追問(wèn)，如“物體在水中位置下降，浮力會(huì)不會(huì)改變？”這個(gè)問(wèn)題再一次暴露學(xué)生的思維缺陷，并將學(xué)生的思考引向本節(jié)課的核心問(wèn)題思考中來(lái).

（4）學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組合作解決核心問(wèn)題

本節(jié)課的核心問(wèn)題是“浮力到底跟什么有關(guān)，怎樣計(jì)算浮力的大?。俊睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般進(jìn)行探究，結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)，演示幾組具有明顯對(duì)比度和思考度的實(shí)驗(yàn).

這些都是學(xué)生容易出現(xiàn)的思維誤區(qū)，有了上述結(jié)論，接著教師給學(xué)生講“阿基米德故事”并引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課本，根據(jù)教材中的探究活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步探究，最終通過(guò)數(shù)據(jù)分析得到阿基米德原理.

（5）規(guī)律應(yīng)用

應(yīng)用1：請(qǐng)你根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容解釋“死海為什么不死？”

應(yīng)用2：為什么我們將飲料瓶往水里按時(shí)，越往下越費(fèi)力？

應(yīng)用3：想一想，用測(cè)力計(jì)提著石塊浸入水中時(shí)，這一過(guò)程中示數(shù)有怎樣額的變化？

3.教學(xué)反思

整節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)過(guò)程全部交給學(xué)生，問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生成問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，能有效保持學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，讓學(xué)生逐步提高，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的欲望與能力，從主觀角度自覺(jué)地去完成下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí).