龍艷麗

有人說(shuō)：兒童作文是天使說(shuō)話(huà)。兒童的世界是一個(gè)奇妙的夢(mèng)幻的世界，是充滿(mǎn)靈性的天地。可是我們老師總是把寫(xiě)作技巧灌輸給學(xué)生，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)兒童作文，使得兒童不敢越雷池半步，所寫(xiě)的習(xí)作只是重復(fù)別人的意思，無(wú)自由和個(gè)性可言。要讓學(xué)生全身心地投入到習(xí)作中去，還習(xí)作以生命風(fēng)采，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，真正理解兒童，讀懂兒童，還作文以童言、童趣、童真，釋放兒童的心靈自由。兒童作文就是要在作文中尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，張揚(yáng)兒童的個(gè)性，還習(xí)作以自由風(fēng)采。

一、 兒童習(xí)作自由建立在需要的基礎(chǔ)上

1. 實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要

自我實(shí)現(xiàn)是一個(gè)人所追求的最高目標(biāo)。只要我們?yōu)閷W(xué)生展示提供了平臺(tái)，學(xué)生對(duì)作文就會(huì)樂(lè)此不疲。如秋游時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)秋游路線，討論秋游的意義，一系列“秋游”話(huà)題就在完全自由中展開(kāi)。這種“自由”滿(mǎn)足了學(xué)生自我表現(xiàn)的需要。

2. 傳遞表達(dá)情感的需要

“言為心聲”，作文應(yīng)是學(xué)生表達(dá)情意的一種工具，它與學(xué)生的思想、情感有著最真實(shí)、最樸素的關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生一旦找到了情感源，“習(xí)作語(yǔ)言”便會(huì)不由自主地傾瀉出來(lái)。如一次我外出學(xué)習(xí)，雖然學(xué)校安排了代課老師，但我還是有種種擔(dān)心。當(dāng)我把真實(shí)的想法告訴學(xué)生后，學(xué)生卻把無(wú)限的安慰給了我，說(shuō)了許多祝福的話(huà)。我們還約定互相通信，把信拍下來(lái)，微信交流。外出期間，我總能感受到學(xué)生對(duì)我的牽掛和思念?；貋?lái)后，我和學(xué)生相互傾訴，學(xué)生把濃濃的師生感情凝聚于筆端，每一篇文章都是那么感人，那么真實(shí)，那么流暢。此時(shí)，“習(xí)作”已成為他們表達(dá)真情實(shí)感的最好工具。

3. 滿(mǎn)足自我體驗(yàn)的需要

學(xué)生是社會(huì)中的人，在參與各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，往往為獲得某種體驗(yàn)而進(jìn)入角色。在平常生活中，教師應(yīng)抓住天時(shí)、地利、人和，使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)、盡情體驗(yàn)。如大自然的神奇美妙，天氣瞬息萬(wàn)變……教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。如那天，剛剛還是晴空萬(wàn)里，轉(zhuǎn)眼間就是烏云密布，我及時(shí)讓學(xué)生觀察天空的變化，感受周?chē)h(huán)境的不同，讓他們盡情地去看、去摸、去聽(tīng)、去想，滿(mǎn)足他們自我體驗(yàn)的需要。有了親身體驗(yàn)，一篇篇佳作便誕生了。

二、兒童習(xí)作自由生成在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中

在自由寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師并不需要在語(yǔ)法、句式、詞語(yǔ)等方面提出具體要求。習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出的是一種開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)。習(xí)作是學(xué)生心靈和感情的一次傾訴和釋放。

1. 題目自擬

走出傳統(tǒng)作文教學(xué)“教師統(tǒng)一命題，學(xué)生奉旨作文”的禁錮，給學(xué)生一個(gè)自主的空間，讓學(xué)生自己命題，往往會(huì)收到意想不到的效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“介紹自己”的作文時(shí)，我就允許學(xué)生采用多樣化的命題方式，可以寫(xiě)“什么樣的我”“我是一個(gè)XX迷”“XX眼中的我”“未來(lái)的我”等。

2. 角度自定

不少教師看重習(xí)作前的指導(dǎo)，審題、選材、立意、構(gòu)思，一條條技巧方法似給學(xué)生套上了緊箍咒。其實(shí)，對(duì)于同一篇文章，學(xué)生寫(xiě)作的角度也可多元化。比如寫(xiě)《秋游》，有的學(xué)生寫(xiě)通過(guò)爬山明白“世上無(wú)難事，只怕有心人”之理；有的寫(xiě)由公園的一句話(huà)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”引發(fā)的聯(lián)想……多維的角度，使一篇篇習(xí)作煥發(fā)出個(gè)性風(fēng)采。

3. 內(nèi)容自選

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將原“大綱”中的“寫(xiě)作”一詞改為“習(xí)作”，目的是要明確“習(xí)作”的性質(zhì)是練筆，允許學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容上的自由選擇：既可寫(xiě)真善美，也可寫(xiě)假惡丑；既能寫(xiě)春夏秋冬，走過(guò)四季都是詩(shī)，也能寫(xiě)花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，點(diǎn)綴人間美色……例如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“一次野炊活動(dòng)”，我特別強(qiáng)調(diào)，可以寫(xiě)野炊時(shí)最激動(dòng)人心的場(chǎng)面（特寫(xiě)），可以寫(xiě)最精彩的瞬間，還可以寫(xiě)在野炊時(shí)你所想到的……

4. 體裁自定

允許學(xué)生以不同的文體寫(xiě)同一題材。詩(shī)歌、讀后感、書(shū)信、小散文，每種文體自由選擇。例如，同是寫(xiě)“母親”的文章，有的同學(xué)喜歡用詩(shī)歌的形式去頌揚(yáng)母親；有的同學(xué)則以書(shū)信的形式表達(dá)自己的真情實(shí)感；有的用小說(shuō)的形式回憶母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；有的以小散文的形式敘述母子之間的深情……

5. 文友自找

習(xí)作是為了自我表達(dá)及與人交流。鑒于此，我特別重視“交流”這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生明白，習(xí)作不僅能愉悅自己，還能給別人帶來(lái)快樂(lè)。我采用的形式有：吹毛求疵式（文友商討，完善文章）、采英擷華式（互相欣賞，共同進(jìn)步）、針?shù)h相對(duì)式（在批改中共成長(zhǎng)）等。

三、兒童習(xí)作自由追求個(gè)性的表達(dá)手法

在習(xí)作教學(xué)中，我允許學(xué)生有自己個(gè)性化的表現(xiàn)手法，不被傳統(tǒng)的模式所禁錮。如一學(xué)生寫(xiě)《水的自述》，按小標(biāo)題“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”四部分完成，極具創(chuàng)意。一學(xué)生寫(xiě)《我的一周生活》，采用“遁入黑暗——星期一，漫長(zhǎng)的等待——星期二，一絲希望——星期三，黎明前的黑暗——星期四，最長(zhǎng)的一天——星期五，快樂(lè)幸福人——星期六”這種形式，生動(dòng)風(fēng)趣，別具一格。一學(xué)生寫(xiě)《愛(ài)嘮叨的媽媽》，通篇以對(duì)話(huà)的方式表達(dá)，清新、流暢……形形色色的表現(xiàn)手法，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，這正是我們所要追求的。

總之，教師要為孩子營(yíng)造開(kāi)放和生成的自由習(xí)作空間，引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆描繪精彩的童年。