王輝

小學(xué)階段英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生聽說的訓(xùn)練，著重發(fā)展學(xué)生樂于傾聽和敢于表達(dá)的英語口語交際能力，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)英語的聽說教學(xué)策略，提出了幾點(diǎn)看法。

給學(xué)生提供充分的有效輸入

讓學(xué)生充分地聽。在課堂教學(xué)中，教師要利用教材中提供的音頻素材，讓學(xué)生充分地聽，在對聲音信息的接受與理解的前提下，慢慢熟悉英語的特點(diǎn)，進(jìn)而內(nèi)化為輸出之前的語言資源。在對話教學(xué)中，教師可在學(xué)生觀察情景主題圖之后，播放整段對話，讓學(xué)生在主題圖呈現(xiàn)的信息和已有的英語知識經(jīng)驗的幫助下，理解對話中語言的含義，體會英語與中文在表達(dá)方式上的不同，感知不同情景中英語語調(diào)的變化。在單詞教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生提供單詞發(fā)音的原聲輸入，讓學(xué)生聽后進(jìn)行模仿。對于個別較難的發(fā)音，可通過發(fā)音舌位圖或教師的口型演示，幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)。

讓學(xué)生有效地讀。一是分角色朗讀教材中的情景對話或故事。教材中的情景對話或故事，包含該話題下的功能句型、詞匯和短語，承載著這一類問題交際的表達(dá)方式，學(xué)生在學(xué)會運(yùn)用之前，必須充分地讀。分角色朗讀不僅能夠增加朗讀的趣味性，更重要的是能夠讓學(xué)生區(qū)分不同角色在一定的情景中如何使用功能句型進(jìn)行對話及交流，達(dá)到情景再現(xiàn)的目的。二是補(bǔ)充語言材料，進(jìn)行多方式“悅”讀。為了加大某一話題下的語言知識的輸入，教師可依據(jù)教學(xué)的需要，補(bǔ)充各種供學(xué)生讀的語言素材，如短文、故事、詩歌、韻文等，使學(xué)生通過閱讀、誦讀、吟讀等方式，在愉悅的氛圍中，進(jìn)行語言的補(bǔ)充輸入，為能夠順利地說奠定基礎(chǔ)。

給學(xué)生提供口語輸出的支持

小學(xué)生在說英語方面存在的障礙主要體現(xiàn)在語言方面和非語言方面。語言方面包括句型、詞匯、話題等。非語言方面包括環(huán)境影響、心理等。造成以上問題的原因有學(xué)生的心理因素、學(xué)生的知識因素和客觀因素（缺乏語言環(huán)境）等。針對這些障礙及其產(chǎn)生的原因，在學(xué)生語言輸出的環(huán)節(jié)，可以采取以下對策：

創(chuàng)設(shè)相對真實的交際情景。教師在課堂中設(shè)定相對真實的情景，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇所要扮演的角色，在這種特定的情景中進(jìn)行溝通和交流。這種方法較之簡單的對話練習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)趣味性和互動性，在提高學(xué)生口語能力的同時，使英語教學(xué)的課堂環(huán)境變得輕松活躍，有利于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

提供適當(dāng)?shù)奶崾拘畔?。在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)或會話活動中，由于多種因素的影響，往往會出現(xiàn)語言信息提取的障礙，從而影響學(xué)生表達(dá)或交流。為了幫助學(xué)生克服這種障礙，教師可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)男畔?，讓學(xué)生在信息的提示下完成交際活動。1.功能句型提示。在情景會話活動中，教師通過板書或多媒體設(shè)備為學(xué)生提供交流中用到的功能句型，讓學(xué)生通過信息替換進(jìn)行英語交流。2.關(guān)鍵詞提示。在談話或交流活動中，可給學(xué)生列出表達(dá)中所涉及內(nèi)容的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞的提示完成英語交流。3.圖片提示。在講述事件或復(fù)述故事的任務(wù)中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一些帶有情節(jié)的圖片，可以幫助學(xué)生完整地、有條理地進(jìn)行口語表達(dá)。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的語言交際環(huán)境

“情感過濾”是指“雖然輸入可以被學(xué)習(xí)者理解，但是如果學(xué)習(xí)者有心理的障礙，如緊張、焦慮、缺乏自尊感和學(xué)習(xí)動力，那么輸入的語言也無法進(jìn)入學(xué)習(xí)者頭腦中的語言習(xí)得機(jī)制”。因此，在輸入環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生充分的理解、感受、內(nèi)化的時間，對于不同能力水平的學(xué)生，要分層對待，不要強(qiáng)行要求學(xué)生輸出。同時，“情感過濾”不僅發(fā)生在語言的輸入環(huán)節(jié)，也會發(fā)生在語言的輸出環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在說的過程中緊張、焦慮、缺乏自尊感，會致使其不能有效地在頭腦中提取已有信息，完成口語交際活動。因此，在輸出環(huán)節(jié)，教師要以積極的、正面的評價鼓勵學(xué)生勇敢地說。對于語言表達(dá)中的瑕疵和欠缺，不要過分糾錯。如果必須糾錯，也要講究一定的方法和技巧，以免傷害學(xué)生的自尊心和語言輸出的自信。

編輯 肖佳曉