楊淑英

教師要努力創(chuàng)造有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，給學(xué)生提供再創(chuàng)造的機(jī)會，使其提出的問題有價值，自覺地在學(xué)中問、問中學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)可采用以下教學(xué)策略。

1.營造“問”的氛圍，使學(xué)生敢問

一是鼓勵大膽質(zhì)疑問難。教師要向?qū)W生作出承諾，即使問的問題再簡單，或者根本就沒有什么意義，教師都會做到根據(jù)情況認(rèn)真作答，或讓會解答的學(xué)生幫助解答，或下課給予回答。教師要以良好的情緒給學(xué)生一種信任的心理定勢，消除學(xué)生的畏懼、緊張感。二是保護(hù)學(xué)生“問”的積極性。抓住時機(jī)，適時引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)“問”的情境，使學(xué)生想問

在教學(xué)新課時，教師要創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生、能夠喚起學(xué)生求知欲的問題情境，迫使學(xué)生想問為什么，是什么，怎么辦。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，利用電腦上設(shè)計(jì)的程序，使學(xué)生在屏幕上栩栩如生地看到騎圓輪單車的快而且穩(wěn)，騎方輪單車的慢而且顛簸得厲害，學(xué)生們都被騎方輪單車的滑稽樣逗樂了，因而由趣生疑。教師趁熱打鐵問：“看到這些畫面，你們想知道哪些知識？”這時，學(xué)生爭先恐后地說，想知道圓形單車為什么又快又穩(wěn)、圓有什么特征、圓有哪些部分組成、怎樣畫圓等。

3.體驗(yàn)“問”的快樂，使學(xué)生好問

教師對學(xué)生發(fā)問的精彩之處，要給予及時的言語表揚(yáng)，或者用微笑、點(diǎn)頭、肯定手勢以及關(guān)懷性接觸等方式進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生體驗(yàn)“問”的快樂。例如，教師首先讓學(xué)生嘗試操作，把圓柱的側(cè)面展開，看看是什么圖形。大多數(shù)學(xué)生像課本一樣沿圓柱的一條高展開得到一個長方形。這時，一位平時不愛言語的同學(xué)又站起來說：“老師，我的圓柱側(cè)面展開后得到一個正方形?！苯處燅R上肯定：“這個問題提得很好，那么什么樣的圓柱體側(cè)面展開能得到一個正方形呢？”學(xué)生頓時思維活躍，把學(xué)習(xí)活動推向一個新的高潮。

4.提供“問”的機(jī)會，使學(xué)生會問

提供閱讀教材機(jī)會，使學(xué)生在“重點(diǎn)”處“問”。在教學(xué)《直線、線段和射線》一課時，教師讓學(xué)生自己閱讀教材，結(jié)合教材和生活實(shí)際理解三種不同線的概念。在匯報(bào)自學(xué)情況時，有一名學(xué)生提出：“老師，直線在生活中找不到，我認(rèn)為它是不存在的?！边@時，大家先是一愣，接著，有的學(xué)生就開始嘲笑他?？吹竭@種情況，教師及時引導(dǎo)學(xué)生找一找在生活中看到的直線實(shí)例。有的學(xué)生說“電線”，有的說“筆直的公路”……教師接著啟發(fā)學(xué)生想象：“電線、公路的兩端沒有端點(diǎn)嗎？”這時，學(xué)生才恍然大悟：直線是人們想象出來的，現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。在理解射線時，大多數(shù)學(xué)生例舉的都是太陽光、手電光、燈光……有一名學(xué)生提出：“眼光也是射線?！睂τ谶@名學(xué)生的獨(dú)特見解，教師給予了肯定和表揚(yáng)。提供閱讀教材的機(jī)會，使學(xué)生敢于提出自己的不同想法、不同見解或敢于質(zhì)疑教材，這樣既可以使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加扎實(shí)，又可以鍛煉他們的求異思維和超前思維能力。

提供小組合作的機(jī)會，使學(xué)生在“難點(diǎn)”處“問”。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展水平以及知識本身的難易程度不同，在學(xué)習(xí)過程中會形成學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，如不注意突破勢必影響學(xué)生對知識的整體把握，也不利于思維水平的提高。因此，教師應(yīng)針對教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生討論來突破難點(diǎn)、發(fā)展其思維。

5.設(shè)計(jì)知識運(yùn)用情境，使學(xué)生善問

設(shè)計(jì)開放題，使學(xué)生在“異”中“問”。例如，在教學(xué)“比的意義”后給學(xué)生提供信息，讓學(xué)生尋找合適的量寫出比，學(xué)生自然會問這些量之間的比有什么意義等。

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生在“用”中“問”。比如，一年級學(xué)習(xí)完“百以內(nèi)加減法”之后，可以安排實(shí)踐性活動，讓學(xué)生和家長購物時幫助家長算一算需要付給售貨員阿姨多少錢，或者與家長游玩時用學(xué)過的知識計(jì)算門票等；學(xué)習(xí)了“整理分類”之后，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生把自己的書包、衣柜、房間等進(jìn)行整理。通過實(shí)踐活動，學(xué)生初步認(rèn)識到實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，從小學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，這對提高學(xué)生的問題意識和解決實(shí)際問題的能力起到了十分重要的作用。

編輯 肖佳曉