周麗

摘 要：當(dāng)前，我國新一輪的課程改革正在全國積極推進(jìn)，和前幾次課程改革相比，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在課程目標(biāo)、理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等各個(gè)方面都有重大的突破和創(chuàng)新，這對我國廣大中小學(xué)教師和教育工作者提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)新課程改革，教師無可厚非地要研究教學(xué)方法。情境教學(xué)是歷史教學(xué)中的重要教學(xué)方法，將從什么是歷史情境教學(xué)、為什么要創(chuàng)設(shè)以及如何創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：歷史情境教學(xué)；資源；手段

學(xué)生總是在一定的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所面對的一系列刺激，都可以視之為“情境”。美國著名的心理學(xué)家加涅從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度把教學(xué)看成是安排一個(gè)個(gè)的“教學(xué)事件”、提供合適的“學(xué)習(xí)條件”以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。從這個(gè)意義上說，把學(xué)生的學(xué)習(xí)鑲嵌在具體的情境中，讓課程內(nèi)容孕伏于這一情景中，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、什么是歷史情境教學(xué)

歷史情境教學(xué)是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，在歷史教學(xué)過程中，針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生左右半腦綜合活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認(rèn)知過程，把握歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、為什么要創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)

首先是因?yàn)闅v史課本身的特定要求。歷史課要學(xué)習(xí)的是過去發(fā)生的事情，這些事情大多發(fā)生在幾百年前甚至是幾千年前，如古代猿人，同時(shí)所學(xué)習(xí)的事件大多離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，如戰(zhàn)爭，另外，在講到世界史時(shí)，不僅是外國的內(nèi)容，甚至還是幾個(gè)國家間的內(nèi)容，這些離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也較遠(yuǎn)。

再者是傳統(tǒng)歷史教學(xué)弊病的要求。傳統(tǒng)歷史教學(xué)有幾大弊病：（1）中學(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)畫畫、抄抄、讀讀、背背，完全以應(yīng)付考試為目的；（2）歷史傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上實(shí)行滿堂灌，學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣以及抱無所謂態(tài)度；（3）歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法形式單一、過程乏味、內(nèi)容枯燥、課堂死氣沉沉；（4）歷史傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)過程都由教師包辦代替。作為傳統(tǒng)教學(xué)教育下的一代人，我們已經(jīng)深刻地體會到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，也更深刻地感受到改變傳統(tǒng)教學(xué)的必要。

最后是創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)對教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)。有利于學(xué)科進(jìn)行思想品德教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、如何創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)

1.富集課程資源

歷史情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需要有豐富的課程資源來實(shí)現(xiàn)，教師要將豐富的課程資源匯聚起來，作為教學(xué)情境的一部分和教學(xué)的支持性條件，整合到教學(xué)活動中來。豐富多樣的史料是歷史教學(xué)必要的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)生提供分析、判定、綜合、運(yùn)用史料以解釋現(xiàn)象的能力和機(jī)會。它的形式包括當(dāng)時(shí)留下的證據(jù)、后代的想象傳述、當(dāng)代史家的觀點(diǎn)；史料的種類包括非文字性的地圖、繪畫、照片、簡圖、現(xiàn)代重構(gòu)圖，文字性資料如各種私人、官方的檔案記錄、史學(xué)研究成果的摘引等。富集課程資源可以說是創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)的必要準(zhǔn)備。

2.具體實(shí)施手段

（1）運(yùn)用語言與情感等營造氛圍

語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。歷史教學(xué)中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運(yùn)，刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。

（2）利用掛圖、實(shí)物、電視等

充分利用插圖、掛圖、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)其直接興趣。

（3）充分利用成語典故、詩詞對聯(lián)

創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)的生動性。針對初中生的年齡特征，講生動有趣的歷史故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。

3.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的活動

活動情境創(chuàng)設(shè)是通過教科書、媒體，特別是師生、生生之間的互動合作交流而創(chuàng)造的動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，其特色在于關(guān)注人與人、人與物的交流碰撞中激發(fā)的想象、激情以及思維的火花，在個(gè)體、教師、學(xué)生群體、教材媒體的資源交互活動中生成認(rèn)識。教學(xué)中適當(dāng)組織一些活動，如辯論、討論等，這樣可以彼此交流、啟發(fā)，有助于進(jìn)一步理解基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練歷史技能。

總的來說，歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了特別重視學(xué)習(xí)與尋找“重建過去”的證據(jù)、線索和方法，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解歷史，還注重了師生間信息的雙向和多向交流，鼓勵探索師生間互動合作探究的教學(xué)方法、開放教學(xué)組織形式，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅