吳敬杰

《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》是高中生物必修三教材第五章第四節(jié)，主要內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)中信息的分類、作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)程序

1.學(xué)生舉例，情境導(dǎo)入

首先請一位同學(xué)講述家里小貓生活中的兩個事例，真實的描述迅速地把同學(xué)們帶到了學(xué)習(xí)情境中，引出本節(jié)課題“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”。

2.介紹基礎(chǔ)，檢測學(xué)案

什么是“信息”，日常生活中的信息有哪些呢？提出這樣的問題檢測學(xué)案預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生回答，如：電話、短信、書信、E-mail等。然后歸納出信息傳遞的一般途徑：信源→信道→信宿。（這個知識是教材以外的補充知識，對于后面疑難問題的判斷有重要的作用，所以在課堂伊始就介紹出來。）

3.小組討論，資料共享

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中的信息，請各小組同學(xué)相互交流自己搜集的材料，并進行初步分類，每組派一個同學(xué)把討論的結(jié)果寫成紙卡，貼在黑板上，并請各組同學(xué)介紹材料。這個環(huán)節(jié)中同學(xué)們搜集了很多例子，如狗的嗅覺靈敏度要高出人類幾萬倍，聽覺是人的16倍；警犬能辨別10萬種以上不同的氣味；海豚利用頭部的瓣膜和氣囊系統(tǒng)發(fā)射超聲波，通過回聲定位功能能躲過水中的玻璃順利找到出口；猩猩拍打胸脯作某種交流；響尾蛇那樣的動物則用外裝結(jié)構(gòu)發(fā)聲。大量的實例把同學(xué)們情緒再次調(diào)動起來，感受生命的奇妙的同時，討論著如何對生物的這些信息進行分類。

當(dāng)黑板上的紙卡被兩位同學(xué)按物理信息、化學(xué)信息和行為信息分成三組后，馬上就有同學(xué)提出反對意見，對蜜蜂跳舞、鳥類的鳴叫、薊的尖刺等資料進行了質(zhì)疑，有人認(rèn)為是行為信息，有人認(rèn)為是物理信息，并舉出各自的理由，“蜜蜂的舞蹈是因為震動頻率，而鳥類的鳴叫也是為其他同伴報警的行為……”

4.教師指點，深化概念

同學(xué)們爭執(zhí)不下時，首先要求同學(xué)們回顧三種信息的概念，用概念來判斷實例。然后又為同學(xué)們提供了一個思路，“如果我們把鳥類的鳴叫聲音錄下來，給其他同伴放錄音，它們能聽得懂其中的含義嗎？”利用拆分的思路，把交織在一起的多種信息通過一定方式區(qū)分出來，分別了解各種信息的作用。還可以通過分析信源和信宿找到發(fā)揮作用的首要信息因素。通過以上三種方式的指點，幫助學(xué)生對已有的概念進行升華，形成解決問題的能力。

5.巧妙設(shè)題，應(yīng)用知識

在學(xué)案中給同學(xué)們提出了一個問題，“如果你是一個農(nóng)場經(jīng)營者，種植了一些糧食作物，栽培了多種果樹，同時還飼養(yǎng)了優(yōu)質(zhì)家禽、家畜等。你將利用哪些與信息傳遞有關(guān)的措施來提高各類農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量？（要求小組討論后盡可能多的回答）”

6.情感升華，課下實踐

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，一方面了解了生物信息傳遞的分類、作用，也看到其他生物和人類一樣有著高超的生存智慧，所以，在尊重人類自己的同時，也要給其他生物更多的尊重和愛護。所以我給本節(jié)課加一個副標(biāo)題——生命的禮贊。最后給同學(xué)們留下一個懸念，讓同學(xué)們通過課下的實驗來自己驗證?！皩ε椙佟笔钦f牛根本聽不懂音樂，但實際音樂真的不能為生物的正常生活提供幫助嗎？我的上屆學(xué)生中有同學(xué)做過類似的實驗，音樂可以讓豆芽的生長更快，你相信嗎？大家可以在課下嘗試一下，并請?zhí)岢龇桨概c老師研究后再行實施。

二、實現(xiàn)主導(dǎo)與主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

我覺得不管教材如何改版，不管是什么形式的教學(xué)方式，其本質(zhì)就是調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生如何主動地進入學(xué)習(xí)情境和主動地思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。所以本節(jié)課，我的設(shè)計思路就是如何調(diào)動學(xué)生主動參與到教學(xué)行為中，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)。

1.運用學(xué)案，落基生疑

在生物教學(xué)中，我們一直采用學(xué)案教學(xué)的手段，讓學(xué)生能夠有效地完成預(yù)習(xí)工作。在學(xué)案中設(shè)置“學(xué)法指導(dǎo)、教材助讀、我的疑惑、習(xí)題檢測”等環(huán)節(jié)，而其中的“我的疑惑”對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題能夠及時提出，對于學(xué)生聽課的節(jié)奏把握、教師的教學(xué)計劃安排和難點把握更有針對性。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)案不僅成為簡單的閱讀教材，還讓學(xué)生主動提出問題，也就引導(dǎo)了學(xué)生的主動的思維過程。在上課伊始，讓學(xué)生相互討論學(xué)案，將一些基本問題解決，并使學(xué)生盡快地進入本課內(nèi)容，起到組織教學(xué)的作用。在講課過程中，學(xué)生根據(jù)講授內(nèi)容，可以對學(xué)案進行修改。最后通過“課后檢測”對課堂內(nèi)容當(dāng)堂落實。在本節(jié)課最后的環(huán)節(jié)讓同學(xué)運用所學(xué)知識，為一個農(nóng)場經(jīng)營者出謀劃策，這個問題在學(xué)案中也有體現(xiàn)，讓學(xué)生課下就有相關(guān)準(zhǔn)備，課上討論才會更加充分。

2.合作探究，生成概念

本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)方式，也是我們平時教學(xué)中常用的教學(xué)方式：小組合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)每個人都在課前搜集資料，然后在課上進行小組內(nèi)討論，分享資料，并將討論的精華部分與全班同學(xué)共享，并接受其他組的質(zhì)疑，這樣可以進行組間的合作。在信息的種類、作用和應(yīng)用三個問題中均設(shè)置了小組分析、討論，讓每位同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中來，并且分享他人的智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的愿望。

參考文獻：

梁靜.主導(dǎo)與主體在專業(yè)課教學(xué)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2005.

編輯 謝尾合