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        小學(xué)語文識字教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

        2016-11-19 17:20:45殷龍
        新課程·小學(xué) 2016年4期

        殷龍

        摘 要:漢字是漢語的基礎(chǔ),而識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因此,在語文的學(xué)習(xí)中,小學(xué)生高效地識字具有重要的意義。作為教師如何提高學(xué)生的識字效率呢?研究這一問題有很強(qiáng)的實踐價值。

        關(guān)鍵詞:識字教學(xué);關(guān)聯(lián)設(shè)計;交互式設(shè)計

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,學(xué)生在小學(xué)階段要累積認(rèn)識3500個常用漢字,其中有2500個在認(rèn)識基礎(chǔ)上,還要會寫、會用,這個任務(wù)對小學(xué)生來說比較重。這就需要教師通過識字教學(xué)設(shè)計,順應(yīng)小學(xué)生的識字規(guī)律,通過文化滲透、趣味設(shè)計、關(guān)聯(lián)設(shè)計和交互式設(shè)計,提高學(xué)生的識字效果。

        一、在識字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透

        在識字教學(xué)中不能把識字當(dāng)作簡單的教學(xué)任務(wù)來完成,教師要在理解和把握漢字的文化意蘊基礎(chǔ)上,將漢字在歷史發(fā)展中豐富的文化內(nèi)涵和精神意蘊傳達(dá)給學(xué)生,讓他們能深刻地理解字形、字意,從而能在文章中更好地把握文字的妙用,實現(xiàn)對文章的深層理解,提高整體的語文學(xué)習(xí)效率。

        比如漢字中有優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。古人在造字時,把自己對道德的標(biāo)準(zhǔn)也融入造字中了。在教學(xué)中教師可以通過對字的文化剖析,讓小學(xué)生更深刻地理解字的意義和用法。以“忠信孝”為例,“忠”字,“中”字的發(fā)音,從心出發(fā),要盡心盡力,對國家和人要以赤誠之心無私奉獻(xiàn);“信”字,部首為“人”字,人旁邊是言,即做人要對自己說的話負(fù)責(zé),時刻不忘自己說過的話,要做到言而有信;“孝”字,上面與老人的“老”字相同,代表老人,下面是子女的“子”,中國歷來有養(yǎng)兒防老的說法,甚至對古代女人而言,三從四德中也說“在家從父,出嫁從夫,夫死從子”,這兩種說法都是指父母老了要依仗兒子而活,所以,兒女盡心侍奉老人就是孝順。

        還可以從字的起源來講,以“忠信孝義”中的“義”來講,它是“義”的簡體字,上面是“羊”,下面是“我”,在甲骨文里,“義”表示一個人手里拿著兵器,頭上戴著羊角作為裝飾,很威風(fēng)的樣子,羊在我國文化里是祭祀的主要用品,表征美好的事物,所以“義”字上面的“羊”特指具有審判功能的羊,因此“義”是古人對道德的規(guī)范;在教“家”字時,對“家”字進(jìn)行拆分,上面的“宀”代表了房屋,下面的“豕”是豬的意思,在很久以前漢族人有著“屋內(nèi)有豕為家”的文化觀念,即使是在改革開放以前,很多人家里都養(yǎng)著雞或者豬。

        學(xué)生在識字過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對形近字的錯誤書寫,比如對“祈”和“初”這兩個字的偏旁部首很容易搞混,老師形意結(jié)合開展講解,這樣講解,學(xué)生在下次書寫時就會想到:裁剪衣服,所以部首是衣,印象深刻就不會再寫錯了。

        中國漢字的文化內(nèi)涵身后,從形、音、情等多方面都可以對漢字進(jìn)行文化解讀,教師抓住識字教學(xué)的重點,配以適當(dāng)?shù)奈幕庾x,以加深學(xué)生對漢字的理解。

        二、對漢字進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計

        識字是我們學(xué)好漢語的基礎(chǔ),學(xué)生只有打好識字基礎(chǔ),增加識字量,才能更好地學(xué)習(xí)語文。而通過對漢字的關(guān)聯(lián)設(shè)計,可以幫助學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的漢字,而單個的漢字屬于零散的學(xué)習(xí),教師可以通過關(guān)聯(lián)設(shè)計,把這些零散的漢字串聯(lián)起來,實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系,加快識字的進(jìn)程,對相近的漢字更好地區(qū)分。這里就是從構(gòu)詞法來進(jìn)行識字設(shè)計。

        對同一部首的漢字進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生識字量較少時,將已經(jīng)學(xué)過的同一部首的漢字進(jìn)行總結(jié),以“馬”字旁為例,將學(xué)生學(xué)過的“駕”“驛”“駱駝”等字集合起來,請學(xué)生分析體會,從而認(rèn)識到“馬”字已經(jīng)與馬車、奔跑、駕車等意義緊密聯(lián)系起來,在以后學(xué)到馬字旁的漢字時,學(xué)生可以形象地聯(lián)系字意猜想;對相同部分加上不同偏旁組成的字。如對“木”加上不同的偏旁,形成了“呆”“林”“杏”“休”等,還有“底”和“低”“橋”和“轎”“線”和“錢”等。

        在教學(xué)中,教師可以對新舊知識進(jìn)行串聯(lián)教學(xué),或者根據(jù)這種構(gòu)詞法進(jìn)行文字構(gòu)詞游戲,由教師提供偏旁部首,由學(xué)生在小組中積累答案,看哪個小組識字更多。這種關(guān)聯(lián)設(shè)計和訓(xùn)練可以提高學(xué)生識字的興趣,鞏固識字記憶。

        三、對漢字進(jìn)行交互式設(shè)計

        在識字教學(xué)過程中,教師不能一味地進(jìn)行純文字的講解,這樣學(xué)生會感到枯燥、乏味。由記憶法可以知道,人們對文字的記憶遠(yuǎn)不如對圖像的記憶。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)日漸純熟,利用多媒體對識字教學(xué)進(jìn)行交互設(shè)計,不僅能提高識字的趣味性,還能提高學(xué)生識字的記憶能力。在識字中,用圖像和動畫來呈現(xiàn)文字,可以幫助學(xué)生更好地理解。比如,在學(xué)習(xí)“朋”字時,老師說“兩個月亮結(jié)伴走,那就是朋友啦”,邊說邊通過動畫演示兩個月亮的擬人動態(tài)圖;在學(xué)習(xí)“山”字時,演示山的實物照片,然后動畫演變?yōu)橄笮巍吧健?,老師再引?dǎo)小學(xué)生在紙上畫一畫山,這樣就將筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的字形結(jié)合起來了;學(xué)生對有些字的筆畫順序容易弄錯,教學(xué)中可以用Flash動畫一筆一畫地演示這個字的筆畫書寫順序。對于漢字的交互式設(shè)計,教師還可以從APP“悟空識字”中得到更多啟發(fā),將這種動畫識字游戲搬到課堂上來。

        參考文獻(xiàn):

        張亮.我國小學(xué)語文識字教學(xué)的反思[D].蘇州大學(xué),2003.

        編輯 段麗君

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