殷龍

摘 要：漢字是漢語的基礎(chǔ)，而識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因此，在語文的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生高效地識字具有重要的意義。作為教師如何提高學(xué)生的識字效率呢？研究這一問題有很強(qiáng)的實踐價值。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；關(guān)聯(lián)設(shè)計；交互式設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生在小學(xué)階段要累積認(rèn)識3500個常用漢字，其中有2500個在認(rèn)識基礎(chǔ)上，還要會寫、會用，這個任務(wù)對小學(xué)生來說比較重。這就需要教師通過識字教學(xué)設(shè)計，順應(yīng)小學(xué)生的識字規(guī)律，通過文化滲透、趣味設(shè)計、關(guān)聯(lián)設(shè)計和交互式設(shè)計，提高學(xué)生的識字效果。

一、在識字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透

在識字教學(xué)中不能把識字當(dāng)作簡單的教學(xué)任務(wù)來完成，教師要在理解和把握漢字的文化意蘊基礎(chǔ)上，將漢字在歷史發(fā)展中豐富的文化內(nèi)涵和精神意蘊傳達(dá)給學(xué)生，讓他們能深刻地理解字形、字意，從而能在文章中更好地把握文字的妙用，實現(xiàn)對文章的深層理解，提高整體的語文學(xué)習(xí)效率。

比如漢字中有優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。古人在造字時，把自己對道德的標(biāo)準(zhǔn)也融入造字中了。在教學(xué)中教師可以通過對字的文化剖析，讓小學(xué)生更深刻地理解字的意義和用法。以“忠信孝”為例，“忠”字，“中”字的發(fā)音，從心出發(fā)，要盡心盡力，對國家和人要以赤誠之心無私奉獻(xiàn)；“信”字，部首為“人”字，人旁邊是言，即做人要對自己說的話負(fù)責(zé)，時刻不忘自己說過的話，要做到言而有信；“孝”字，上面與老人的“老”字相同，代表老人，下面是子女的“子”，中國歷來有養(yǎng)兒防老的說法，甚至對古代女人而言，三從四德中也說“在家從父，出嫁從夫，夫死從子”，這兩種說法都是指父母老了要依仗兒子而活，所以，兒女盡心侍奉老人就是孝順。

還可以從字的起源來講，以“忠信孝義”中的“義”來講，它是“義”的簡體字，上面是“羊”，下面是“我”，在甲骨文里，“義”表示一個人手里拿著兵器，頭上戴著羊角作為裝飾，很威風(fēng)的樣子，羊在我國文化里是祭祀的主要用品，表征美好的事物，所以“義”字上面的“羊”特指具有審判功能的羊，因此“義”是古人對道德的規(guī)范；在教“家”字時，對“家”字進(jìn)行拆分，上面的“宀”代表了房屋，下面的“豕”是豬的意思，在很久以前漢族人有著“屋內(nèi)有豕為家”的文化觀念，即使是在改革開放以前，很多人家里都養(yǎng)著雞或者豬。

學(xué)生在識字過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對形近字的錯誤書寫，比如對“祈”和“初”這兩個字的偏旁部首很容易搞混，老師形意結(jié)合開展講解，這樣講解，學(xué)生在下次書寫時就會想到：裁剪衣服，所以部首是衣，印象深刻就不會再寫錯了。

中國漢字的文化內(nèi)涵身后，從形、音、情等多方面都可以對漢字進(jìn)行文化解讀，教師抓住識字教學(xué)的重點，配以適當(dāng)?shù)奈幕庾x，以加深學(xué)生對漢字的理解。

二、對漢字進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計

識字是我們學(xué)好漢語的基礎(chǔ)，學(xué)生只有打好識字基礎(chǔ)，增加識字量，才能更好地學(xué)習(xí)語文。而通過對漢字的關(guān)聯(lián)設(shè)計，可以幫助學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的漢字，而單個的漢字屬于零散的學(xué)習(xí)，教師可以通過關(guān)聯(lián)設(shè)計，把這些零散的漢字串聯(lián)起來，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，加快識字的進(jìn)程，對相近的漢字更好地區(qū)分。這里就是從構(gòu)詞法來進(jìn)行識字設(shè)計。

對同一部首的漢字進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生識字量較少時，將已經(jīng)學(xué)過的同一部首的漢字進(jìn)行總結(jié)，以“馬”字旁為例，將學(xué)生學(xué)過的“駕”“驛”“駱駝”等字集合起來，請學(xué)生分析體會，從而認(rèn)識到“馬”字已經(jīng)與馬車、奔跑、駕車等意義緊密聯(lián)系起來，在以后學(xué)到馬字旁的漢字時，學(xué)生可以形象地聯(lián)系字意猜想；對相同部分加上不同偏旁組成的字。如對“木”加上不同的偏旁，形成了“呆”“林”“杏”“休”等，還有“底”和“低”“橋”和“轎”“線”和“錢”等。

在教學(xué)中，教師可以對新舊知識進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，或者根據(jù)這種構(gòu)詞法進(jìn)行文字構(gòu)詞游戲，由教師提供偏旁部首，由學(xué)生在小組中積累答案，看哪個小組識字更多。這種關(guān)聯(lián)設(shè)計和訓(xùn)練可以提高學(xué)生識字的興趣，鞏固識字記憶。

三、對漢字進(jìn)行交互式設(shè)計

在識字教學(xué)過程中，教師不能一味地進(jìn)行純文字的講解，這樣學(xué)生會感到枯燥、乏味。由記憶法可以知道，人們對文字的記憶遠(yuǎn)不如對圖像的記憶。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)日漸純熟，利用多媒體對識字教學(xué)進(jìn)行交互設(shè)計，不僅能提高識字的趣味性，還能提高學(xué)生識字的記憶能力。在識字中，用圖像和動畫來呈現(xiàn)文字，可以幫助學(xué)生更好地理解。比如，在學(xué)習(xí)“朋”字時，老師說“兩個月亮結(jié)伴走，那就是朋友啦”，邊說邊通過動畫演示兩個月亮的擬人動態(tài)圖；在學(xué)習(xí)“山”字時，演示山的實物照片，然后動畫演變?yōu)橄笮巍吧健?，老師再引?dǎo)小學(xué)生在紙上畫一畫山，這樣就將筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的字形結(jié)合起來了；學(xué)生對有些字的筆畫順序容易弄錯，教學(xué)中可以用Flash動畫一筆一畫地演示這個字的筆畫書寫順序。對于漢字的交互式設(shè)計，教師還可以從APP“悟空識字”中得到更多啟發(fā)，將這種動畫識字游戲搬到課堂上來。

參考文獻(xiàn)：

張亮.我國小學(xué)語文識字教學(xué)的反思[D].蘇州大學(xué)，2003.

編輯 段麗君