王敏慧

如今高效課堂教學(xué)一浪又一浪的襲來(lái)，每個(gè)學(xué)校都進(jìn)入了波濤洶涌的高效課堂的浪潮里。耳熟能詳?shù)亩爬煽谥袑W(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。洋思先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。那么小學(xué)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？應(yīng)該是：一是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的課堂。二是師生積極思維的課堂。三是人性鍛煉人格成長(zhǎng)的課堂。四是關(guān)注全人教育的課堂。五是完全開(kāi)放的課堂。

素質(zhì)教育已經(jīng)扎實(shí)開(kāi)展了十幾年，我們都有這樣的共識(shí)，小學(xué)階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，中學(xué)階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。也就是說(shuō)小學(xué)階段要著力培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)教師有計(jì)劃有目的系統(tǒng)的實(shí)施。高效課堂更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。但目前，很多教師還不知道高效課堂為何物，對(duì)它的理念、模式都茫然無(wú)知，一下子就將這些老師推入到?jīng)坝康睦顺敝校處煏?huì)不知所措，把原來(lái)比較熟悉的教學(xué)方式方法丟掉一些，又把一知半解的高效課堂方法加進(jìn)一些，結(jié)果是兩層皮，夾生飯，很多教師真的成了邯鄲和東施，事與愿違。

從有效教學(xué)到高效課堂是一個(gè)提升的過(guò)程，我認(rèn)為要想實(shí)施高效課堂，前提必先學(xué)習(xí)其先進(jìn)的理念，了解其課堂教學(xué)的模式，反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)，讓教師達(dá)到躍躍欲試的程度，之后將一些有素養(yǎng)的教師派出外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，領(lǐng)會(huì)高效課堂教學(xué)的精要，回到學(xué)校后將學(xué)到的方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講座、做課，引領(lǐng)廣大教師踐行高效課堂，或?qū)⒚艺?qǐng)進(jìn)來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，探討在高效課堂中需要解決的問(wèn)題，有了充分的鋪墊和準(zhǔn)備，再進(jìn)入高效課堂的模式。

現(xiàn)在一些學(xué)校的做法我實(shí)在不敢茍同，說(shuō)要搞高效課堂，就在墻上釘幾塊黑板，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課發(fā)給學(xué)校一張自學(xué)卡片完事。這樣做既是應(yīng)付，又是形式主義。試想老師對(duì)高效課堂還一頭霧水，對(duì)高效課堂的教學(xué)理念和模式還沒(méi)真正理解和熟悉，這是沒(méi)有明確目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，是拿學(xué)生生命開(kāi)玩笑的一種不負(fù)責(zé)任的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既是試驗(yàn)品又是犧牲品，我們的責(zé)任何在，良心何在！

農(nóng)村教師自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平本來(lái)就差，對(duì)新鮮事物領(lǐng)會(huì)得很慢甚至有抵觸情緒，知識(shí)更新緩慢，教學(xué)觀念甚至還停留在十年之前，對(duì)這樣知識(shí)陳舊、觀念陳舊，滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取的老師，要做好思想工作，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，對(duì)癥下藥進(jìn)行洗腦，真正改變教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，讓他們看到高效課堂優(yōu)勢(shì)所在、高效所在，認(rèn)識(shí)到高效課堂是減輕師生負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最有效的課堂，逐漸喜歡上高效課堂，愛(ài)上高效課堂，養(yǎng)成自覺(jué)為學(xué)生服務(wù)為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，這樣將教師投入到高效課堂之中才會(huì)收到良好的效果。

另外，校長(zhǎng)是推進(jìn)高效課堂實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，只有校長(zhǎng)對(duì)高效課堂有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，把高效課堂提升一定高度，高效課堂才能積極穩(wěn)妥地落到實(shí)處，只有校長(zhǎng)有了高度的認(rèn)識(shí)，才肯于投入財(cái)力人力，派教師外出取經(jīng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，改善辦學(xué)條件，給積極實(shí)施高效課堂并出成果的老師表彰獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造實(shí)施高效課堂的氛圍，這樣高效課堂才能扎實(shí)有效地開(kāi)展起來(lái)并能取得良好效果。

高效課堂的目的是要求教師科學(xué)運(yùn)用合理、有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終取得好的教學(xué)效果。如果教師只為圖花哨，圖課堂熱鬧，將小組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單嫁接，把探究學(xué)習(xí)和交流作為一種渲染，那么轟轟烈烈、熱熱鬧鬧過(guò)后會(huì)給學(xué)生的頭腦里留下許多空白，學(xué)生懵懂無(wú)措，教師全然不解，反倒感覺(jué)良好，這樣的高效課堂真要不得。

小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)，無(wú)論怎樣進(jìn)行高效課堂，都必須要圍繞字的音形義進(jìn)行課堂教學(xué)，形式必須要為內(nèi)容服務(wù)，脫離字的音形義進(jìn)行教學(xué)就談不上高效。一年級(jí)小學(xué)生還沒(méi)有自學(xué)的能力和習(xí)慣，識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)方法引導(dǎo)學(xué)生喚起記憶，喚醒儲(chǔ)備信息，或者復(fù)現(xiàn)這個(gè)字或者找到與這個(gè)字相像的那個(gè)字，這個(gè)字和那些字合在一起用，表示什么意思等，先是教給學(xué)生的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，由扶到放，做到恰到好處，不能走極端，不能因?yàn)閼?yīng)景，也不能為了迎合高效課堂在沒(méi)有基礎(chǔ)、沒(méi)有指導(dǎo)的情況下放手，學(xué)生不知所措，茫茫然。最終結(jié)果很多學(xué)生基礎(chǔ)打得不牢，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑得厲害，兩極分化嚴(yán)重，與愿望適得其反。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要有計(jì)劃地圍繞高效課堂的理念進(jìn)行方法的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)。動(dòng)腦思考自主探究、動(dòng)手操作觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，善于溝通交流，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力……每一節(jié)課的教學(xué)中能體現(xiàn)一定要讓學(xué)生做到，耐心引導(dǎo)，精心指導(dǎo)，在科學(xué)有效的教學(xué)方法促進(jìn)下，久而久之就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的課堂才稱得上是高效課堂。

高效課堂的實(shí)施要與教師達(dá)成共識(shí)，在理論學(xué)習(xí)、課例觀摩中認(rèn)識(shí)到高效課堂高效之處，讓教師感到不為難不認(rèn)為是高不可攀，欣然接受，自覺(jué)步入高效課堂，然后再逐步改進(jìn)完善，讓每個(gè)教師都成為高效課堂的實(shí)施者。

編輯 魯翠紅