張小利

摘 要：新課程改革的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變。以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂教學(xué)的宗旨必須有利于學(xué)生的終身發(fā)展，這應(yīng)該是每位教師永恒的追求。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；教材內(nèi)容；學(xué)習(xí)活動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币行鋵?shí)這一點(diǎn)，則需改革我們的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、努力營(yíng)造一種寬松民主的課堂教學(xué)氛圍、變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、充分挖掘教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生辯證世界觀的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，辯證唯物主義的教育內(nèi)容十分豐富，我們應(yīng)該認(rèn)真挖掘，充分運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生辯證世界觀的發(fā)展。

1.對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。對(duì)立統(tǒng)一是唯物辯證法的最根本法則，對(duì)立統(tǒng)一反映在數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)運(yùn)算中，例如，在數(shù)學(xué)概念中，整數(shù)與分?jǐn)?shù)，有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)，因數(shù)與倍數(shù)，素?cái)?shù)與合數(shù)，都是矛盾的雙方，相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一地存在著。失去一方，另一方也就沒(méi)有意義了。

2.運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)。物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)也是有規(guī)律的，這是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是這種基本觀點(diǎn)的體現(xiàn)。例如“速度×?xí)r間=距離”，這個(gè)公式是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一個(gè)總結(jié)。當(dāng)速度一定時(shí)，時(shí)間越長(zhǎng)，距離越大，距離隨著時(shí)間的變化而變化；當(dāng)距離一定時(shí)，速度越快，時(shí)間就越少，時(shí)間隨著速度變；當(dāng)時(shí)間一定時(shí)，距離越長(zhǎng)，速度就越快，速度隨著距離變。教學(xué)時(shí)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，抓住數(shù)量間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)。

3.矛盾轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。一切矛盾著的事物，總是相互聯(lián)系的。矛盾的雙方，在一定的條件下能夠相互轉(zhuǎn)化。例如幾何體的變化，當(dāng)梯形上底逐步縮小為“0”時(shí)，就變成了三角形；當(dāng)梯形的上、下底變得一樣長(zhǎng)時(shí)，就成了平行四邊形；當(dāng)平行四邊形的角變成直角時(shí)，就成了長(zhǎng)方形；而長(zhǎng)方形的兩條鄰邊相等時(shí)，則變成了正方形。這就是條件變了，圖形的性質(zhì)也就跟著變了，即矛盾發(fā)生了變化。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

把活動(dòng)融于課堂將有利于改善人際關(guān)系，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，從而掌握知識(shí)、發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

1.師生互動(dòng)。例如在教完了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，要求學(xué)生自己舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。許多學(xué)生都舉出了分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以零以外的同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變的例子。我肯定了這些學(xué)生的答案，但這些學(xué)生所舉的例子有一個(gè)共同特點(diǎn)：那就是同乘或除以的這個(gè)數(shù)都是整數(shù)。事實(shí)上很多學(xué)生對(duì)這個(gè)“除零以外的同一個(gè)數(shù)”是有認(rèn)識(shí)偏差的，大部分學(xué)生是把這個(gè)數(shù)當(dāng)成了整數(shù)。但有一個(gè)學(xué)生就舉了這樣一個(gè)例子■=■，許多學(xué)生一看到這個(gè)例子很詫異，不知道分子分母同乘了幾。待這位學(xué)生說(shuō)明了答案后才明白這里“同一個(gè)數(shù)”應(yīng)該包括除零以外的所有數(shù)，自然也應(yīng)該包括小數(shù)了。

2.生生互動(dòng)，生生互動(dòng)最好的方法是小組學(xué)習(xí)。我把全班學(xué)生根據(jù)各種差異分成若干個(gè)小組，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。例如“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”，在處理求三大類(lèi)數(shù)的倒數(shù)時(shí)，放手讓學(xué)生嘗試，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的辯論，最后在辯論過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到：“乘積是1”是判斷兩個(gè)數(shù)是否互為倒數(shù)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而徹底廓清了導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于倒數(shù)形式的種種猜想。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師以組織者、調(diào)控者的身份出現(xiàn)，言語(yǔ)不多，稍加點(diǎn)撥后便“功成身退”，學(xué)生完全做到自主嘗試—自由討論—自我歸納，從而深刻理解了倒數(shù)的意義。相信學(xué)生、放手讓學(xué)生想、說(shuō)、做、議，一定要防止出現(xiàn)“勤快老師培養(yǎng)了懶學(xué)生”的現(xiàn)象。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得成功感，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的好處，從而愿意合作。

三、用欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。所謂激勵(lì)，指的是通過(guò)刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過(guò)外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。

首先，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“你很有自己的見(jiàn)解”“你真了不起”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。其次，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味地追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地給予鼓勵(lì)。如“你如果能說(shuō)得具體些會(huì)更好”“你解答方法真好，你還能找到更巧妙的解法嗎”等等。再次，教學(xué)過(guò)程中不要一味贊賞學(xué)生的智能，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，喪失自信。應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)以及良好的學(xué)習(xí)方式。從而引導(dǎo)學(xué)生在受挫時(shí)歸因于自己未盡全力，從而以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心。

課堂是教育教學(xué)改革的最終歸屬與落腳點(diǎn)，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，讓生活走進(jìn)我們的課堂、讓活動(dòng)充滿我們的課堂、讓欣賞駕馭我們的課堂、讓師生在互動(dòng)中成長(zhǎng)發(fā)展。

編輯 魯翠紅