董紅英

學(xué)語(yǔ)文并不局限于課本。生活處處有語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文渠道很多，如閱讀、寫作、表達(dá)等。小學(xué)課外閱讀就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條最佳路徑。課外閱讀可以依托課本，抓住教材課文這條主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

一、結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料

針對(duì)教材中出現(xiàn)的課文，向?qū)W生推薦主題相仿、相反或相關(guān)的內(nèi)容，往往容易激起學(xué)生閱讀的興趣。如，教《圓明園的毀滅》時(shí)，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外資料，特別是視頻資料，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)拓寬學(xué)生的知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)容。教學(xué)以科普為主的課文《新型玻璃》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的科普知識(shí)資料，老師可以事先準(zhǔn)備幾種玻璃，還可以讓學(xué)生在生活中通過(guò)觀察了解其他各種新型玻璃。通過(guò)多了解新知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)新奇的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

現(xiàn)在查閱資料的方式越來(lái)越多樣，越來(lái)越方便。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及請(qǐng)教家長(zhǎng)來(lái)擴(kuò)大自己的資料來(lái)源。特別是學(xué)生如果通過(guò)自己的努力獲得的知識(shí)，不僅能夠提前對(duì)課文做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，還能積極引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更容易地接受課堂知識(shí)點(diǎn)，并且積極配合老師布置的任務(wù)。

老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)課堂內(nèi)容查閱資料，學(xué)生收集資料的能力就會(huì)不斷地提高。這種能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有非常大的幫助，特別是在今后的自學(xué)過(guò)程中，能夠有效地搜集有用資料，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著

小學(xué)教材中有許多課文堪稱經(jīng)典，學(xué)生非常喜歡。及時(shí)利用學(xué)生的這股熱情與興趣，結(jié)合課文介紹閱讀原著，可以收到很好的效果。如，學(xué)習(xí)《草船借箭》后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生去看原著，獲取更多的故事，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講故事。在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》的故事后，老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)《史記》，歸納在《史記》中的成語(yǔ)。這些經(jīng)典古文，同時(shí)也是一個(gè)個(gè)精彩的故事，只要學(xué)生有興趣，一定可以取得非常大的進(jìn)步。

語(yǔ)文課本中有很多內(nèi)容都是從經(jīng)典原著中節(jié)選的。這種以點(diǎn)帶面的機(jī)會(huì)，老師一定要抓住，因?yàn)檫@是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的大好機(jī)會(huì)。如果教育得當(dāng)，則能引起學(xué)生的興趣，這一課的成功，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)一本書的熱情。大量的閱讀可以提高學(xué)生的知識(shí)水平，還能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

經(jīng)典著作是學(xué)生接觸文學(xué)，提高寫作和欣賞水平的重要途徑。古今中外的經(jīng)典著作，可以寫入學(xué)生的閱讀書單。閱讀經(jīng)典、品味經(jīng)典，不僅能提高學(xué)生的欣賞水平，也能為學(xué)生樹立合適的價(jià)值觀、人生觀。

三、結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他讀物

在教學(xué)中，我們要因勢(shì)利導(dǎo)介紹作者背景、文章風(fēng)格、其他作品的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們讀課外書。例如，在課堂上，一個(gè)作家，有不同時(shí)期的作品，不同風(fēng)格的作品，那么是什么引起作者寫作風(fēng)格的轉(zhuǎn)化，作者同時(shí)期的作品和其他時(shí)期的作品相比有什么不同。通過(guò)大量閱讀同一作者的作品，能對(duì)一個(gè)作者做出更加全面的界定和認(rèn)識(shí)。這種縱向的比較，可以加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人物當(dāng)時(shí)寫作心情背景的理解。

再如，寫黃山風(fēng)景的文章有很多，詩(shī)歌也有很多。這些文章都有什么不同點(diǎn)，又都借描寫黃山抒發(fā)了怎么樣的情感。同樣的情況在西湖的眾多作品中也適用。我國(guó)眾多的名勝古跡，都吸引了名人騷客的前往，并留下了大量的文學(xué)作品，很多都成為傳世經(jīng)典。這些文章書寫的角度以及寫作手法的橫向?qū)Ρ?，可以引?dǎo)學(xué)生從更多的視角思考同一個(gè)問(wèn)題。

課堂教學(xué)的內(nèi)容總歸是有限的，但課外的延伸是無(wú)限廣闊的。老師要從中牽線搭橋，為學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)方向，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。只有通過(guò)不斷地閱讀，不斷地?cái)U(kuò)大接觸面，才能通過(guò)不斷補(bǔ)充課外知識(shí)補(bǔ)充課堂上的不足。這就需要老師的努力與學(xué)生的配合。

通過(guò)不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，可以提高學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)的能力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

編輯 張珍珍