王亞明

國家教委聯(lián)合印發(fā)的《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》指出：“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質（包括環(huán)境意識）的基本手段之一?！毙W環(huán)境教育是素質教育的重要組成部分，通過學校教育，提高青少年的環(huán)保意識，我們農村小學科學教師肩負的使命更加重要，在教學中更要結合農村科學學科的特點和小學生的特點，適合時宜地滲透環(huán)保意識。

科學教材中，涉及環(huán)保教育的內容比較多，在教學這些內容時，不僅要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當延伸拓展，達到滲透環(huán)保教育的目的。

一、實踐操作，環(huán)保內化

在學習《土壤》這一單元時，我讓學生親手做肥料袋，種植青菜、油菜等，學生不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身的感受中提高了環(huán)保意識。其實，科學教材中，每個年級都有和環(huán)境教育相關聯(lián)的內容，只是這些內容并沒有明確地說明是環(huán)保，但內容中所表達的意思就是環(huán)境教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。因此，我們教師在教學時，就要充分地考慮到教材中的環(huán)保資源，找準切入點，結合我們的生活實際，在活動中有機地滲透環(huán)境教育。通過環(huán)保內容的滲透，學生懂得了每種動植物（包括人類）都需要一定的生存環(huán)境，保護好生態(tài)環(huán)境就是保護人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性，才能讓我們生活的自然環(huán)境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新，生機盎然。

二、生活相聯(lián)，環(huán)保深化

學習《關心天氣》這一單元，我要求學生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等自然現(xiàn)象，特別是影響我們正常生活的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生知道這些主要是由自然原因產生的環(huán)境問題，人類只有在充分認識自然規(guī)律的基礎上，趨利避害，才能合理利用，讓自然造福人類。

三、實地考察，環(huán)保激化

在教學《水——生命之源》單元時，為了讓學生有比較實際的體會，我給學生布置了實地調查的作業(yè)，要求學生在家長的陪同下，仔細觀察居住地附近的水源，如，池塘，小河，水溝等，記錄水面漂浮物的各類和數(shù)量，聞一聞水體的味道，看一看水的顏色，并思考這些現(xiàn)狀是由什么原因造成的，這個實踐的過程，給學生帶來環(huán)境保護的觸動，遠遠超過教師空洞乏力的說教。

在教學《空氣》時，我組織學生分成兩個小組，第一小組觀察工廠排放的煙塵、廢氣的顏色、氣味以及對周圍植物的影響。第二小組到大橋的橋頭去觀察車輛情況，統(tǒng)計每分鐘有多少輛公共汽車、小面包車、小轎車、運輸車、摩托車等從這里通過，并觀察這些車子的尾部排出的廢氣是什么顏色，有什么氣味。學生通過分組調查，展現(xiàn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和池塘的照片（池塘邊農作物上是厚厚的灰塵，垃圾遍地，水面的漂浮物多，水黑得發(fā)臭，還不時冒著白色的氣泡。）看了這些，人根本就不愿意走近。灌溉農田的河水也是綠得發(fā)黑發(fā)臭，這樣的水灌溉到農田，人為地擴大了污染，造成了更大范圍的水體和土地的污染，生活在這樣土地的人們，身體的健康狀況實在是讓人擔憂。這難道和本地區(qū)那么多的癌癥病人沒有關系？這種感觸靈魂的認識，更加激化了學生對環(huán)保的認識。

四、巧妙穿插，潛移默化

科學課堂教學中，運用探究的學習方式，我指導學生利用課余時間到圖書館、閱覽室、電腦教室去搜集信息、查找資料，實地調查問題現(xiàn)狀等學習活動，使學生自己得出恰當?shù)慕Y論。學生自己得出的結論可能是各種各樣的，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性。

教師在教學中切忌一味地單純性地宣傳環(huán)保，只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙滲透環(huán)保內容，讓學生潛移默化地去領悟、體會，自覺地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。學習《植物的一生》時，我選擇了“植物對人類的貢獻”這一知識點，作為環(huán)保教育的切入點，展示大量過度放牧、亂砍濫伐、土地沙漠化的圖片，長江中下游洪水、過度使用一次性筷子等資料，學生從這些觸目驚心的數(shù)據(jù)、圖片中深刻地體驗到植樹造林的無窮好處，體會到破壞自然生態(tài)環(huán)境必定會受到大自然的嚴懲。殘酷的現(xiàn)實情景再現(xiàn)，具有很大的說服力，最后在學生的思維達到最高潮時，安排學生動手設計保護植物宣傳畫，在潛移默化中，讓學生帶動身邊的人，形成環(huán)保意識。

五、善待動物，環(huán)保物化

學生模仿力極強，教師的言行是他們樂于模仿的對象。教學《校園里的小動物》時，我課前要求學生捕捉蝸牛，并強調不要傷害蝸牛。在教學時告訴學生現(xiàn)在蝸牛也逐漸減少，這也是環(huán)境污染的結果。農民在菜地、農田過量使用化肥、農藥，人為地加劇了環(huán)境的污染。實驗結束后，要求學生把蝸牛放歸自然。為了了解昆蟲的特征及生活習性，我?guī)W生到校園里觀察蝴蝶、螞蟻等，教育學生不打擾動物的活動，保持安靜，跟隨觀察，培養(yǎng)學生和動物友好相處的思想感情。在和動物的親密接觸中，環(huán)保意識有了提高。

在小學科學的教學中，以學科滲透為主要途徑，結合農村學校的特點，應地適宜地進行環(huán)保教育，營造環(huán)保氛圍，以活動為載體，既提高了教師環(huán)境教育的能力，又培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

編輯 王團蘭