王彬

小學(xué)語(yǔ)文，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，深入挖掘創(chuàng)新潛能，是我們的一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。

一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物或某一問(wèn)題產(chǎn)生了興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索、研究、追求，就會(huì)有創(chuàng)造靈感閃現(xiàn)。在教學(xué)中，我常利用學(xué)生的好奇心質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)以靜促動(dòng)的情境；或憑借畫面，講故事，創(chuàng)設(shè)矛盾情境。例如，在讓學(xué)生寫一種水果的作文課時(shí)，我真的帶來(lái)了葡萄、海棠、小蘋果、茄梨、香蕉等水果，并告訴學(xué)生：“今天我們吃水果?！睂W(xué)生的情緒高漲。隨后我提出了吃水果的要求：先任選一種自己喜歡的水果，觀察它的顏色、形狀、大小，接著再聞一聞、嘗一嘗，然后趁著學(xué)生興趣正濃時(shí)，我又要求他們把吃水果時(shí)看到的、想到的寫成一段話。這樣整個(gè)課堂充滿了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新潛能在濃厚的興趣趨引下得以發(fā)揮。

二、解放時(shí)空，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)空間，民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，也有利于學(xué)生潛在能力的顯現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因此，教師要改變?cè)械目蚣苁浇虒W(xué)模式，不斷改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法，打開(kāi)樊籠，淡化內(nèi)容分析，允許“插嘴”，提倡“爭(zhēng)辯”，轉(zhuǎn)換“角色”，徹底實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的“六大解放”，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們?cè)凇白詣?dòng)”與“互動(dòng)”中，多些思考的時(shí)間，多些活動(dòng)的空間，多些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其創(chuàng)造的信心和能力，驅(qū)使學(xué)生無(wú)數(shù)次向成功前進(jìn)。

在教學(xué)精讀課文時(shí)，我常采取“先學(xué)后教”的方法，先放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，質(zhì)疑和小組互相解疑，期間我也融入了這一思辨環(huán)節(jié)，參與討論、適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生去閱讀、去思考、去討論，并于討論中碰撞出智慧的火花。這種體現(xiàn)了時(shí)間的“寬度”、活動(dòng)的“廣度”、氣氛的“熱度”、結(jié)果的“效度”的思辨活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的空間有多大，創(chuàng)新的外延就有多大。因此，要為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，不僅要立足于課堂，還要向課外開(kāi)放，既要立足于教材，又要向書外開(kāi)發(fā)，拓寬學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的天地，開(kāi)發(fā)和利用一切語(yǔ)文的課程資源，探尋培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的廣闊領(lǐng)域。如教完《一夜的工作》一課時(shí)，讓學(xué)生查找、搜集和周總理有關(guān)的材料；在自由閱讀課上，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力的童話等讀物，供學(xué)生閱讀、品析，從而拓寬知識(shí)領(lǐng)域，為創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)提供廣闊的空間。

實(shí)行師生互換授課制也是為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)的一種良好手段。即內(nèi)容淺顯、易于理解的課文可放手讓學(xué)生講，我則在一旁陪教，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。實(shí)踐表明：學(xué)生既樂(lè)于接受這種活動(dòng)形式，同時(shí)綜合能力又得到了極快的發(fā)展，創(chuàng)新思維也在這一過(guò)程中得到了鍛煉。

三、突破定勢(shì)，鼓勵(lì)求異思維

人的創(chuàng)新意識(shí)主要依靠求異思維，它是創(chuàng)新意識(shí)的核心及出發(fā)點(diǎn)。它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。而固有的思維定勢(shì)又有礙于學(xué)生思維的發(fā)展，所以克服思維定勢(shì)，對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。在教學(xué)中，我們要注意選擇恰當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的新結(jié)構(gòu)，提出引起爭(zhēng)論的話題或階梯式問(wèn)題，提供觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的材料，引導(dǎo)學(xué)生的思維走進(jìn)新天地。如：設(shè)計(jì)不同的開(kāi)頭、結(jié)尾，對(duì)課文的續(xù)寫、擴(kuò)寫等，著力消除學(xué)生的從眾心理，允許學(xué)生標(biāo)新立異。例如：在教學(xué)寫“教師”片段時(shí)，我要求學(xué)生從不同角度刻畫這一職業(yè)。在經(jīng)過(guò)一番探討之后，學(xué)生真的不再囿于園丁、蠟燭、春蠶的比喻，而出現(xiàn)了這樣的句子：“教師是一股清泉，滋潤(rùn)一方土，哺育一方人?！薄袄蠋熓且豢么髽?shù)，撐起一片天，樹(shù)起一道風(fēng)景?！薄溟g蘊(yùn)涵的哲理，讓人回味無(wú)窮。

四、扎實(shí)的知識(shí)是創(chuàng)新能力的基石

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的知識(shí)背景對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是很重要的。雖然有人認(rèn)為創(chuàng)新只需要靈感，與基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)性不大，但事實(shí)上，所謂的靈感，多是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在長(zhǎng)期積累的基礎(chǔ)上，由于受某種啟示而瞬間產(chǎn)生的頓悟。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握得愈扎實(shí)，基本技能技巧愈熟練，思維就愈靈活，就越能處處時(shí)時(shí)蹦出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，對(duì)于那些來(lái)自于書本以外的創(chuàng)造、頓悟，我們也應(yīng)不限制、不挑剔，而是予以鼓勵(lì)，使學(xué)生保留這份創(chuàng)新的信心。我們不能苛求他們有什么重大的發(fā)明或創(chuàng)造，但我們可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們參與體驗(yàn)?zāi)承┲R(shí)的形成或發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而為創(chuàng)新提供深厚的底蘊(yùn)。為此，我們要教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，同樣也要讓學(xué)生明白：知識(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是相輔相成的，基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新活動(dòng)又不斷豐富基礎(chǔ)知識(shí)。

只有播下意識(shí)的種子，才會(huì)獲得行為的碩果。作為教育工作者，只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，把全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，作為教學(xué)的落腳點(diǎn)和終極目標(biāo)，定能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)和活力，從而時(shí)時(shí)有創(chuàng)造、處處有新意！

編輯 段麗君