曹慧英

近年來(lái)，接觸了不少時(shí)髦的教育理論，回過(guò)頭來(lái)再讀教育理論，真有柳暗花明、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

讓孩子享受成功的樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)有所發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和精神上的滿足，點(diǎn)燃孩子們想成為一個(gè)好人的火花。這不正是我們要求的賞識(shí)教育嗎？原來(lái)蘇文早有通俗生動(dòng)的論述了。想起有一個(gè)學(xué)生，他是班上出了名的搗蛋鬼，我剛接手這個(gè)班許多任課老師都向我反映他學(xué)習(xí)習(xí)慣如何地不好，同學(xué)不和他坐在一起，所以我在班上設(shè)了“專座”。久聞其名，一看原來(lái)是一個(gè)秀秀氣氣的小男孩，怎么會(huì)如此呢？我靜下心來(lái)，冷靜觀察，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么特別的地方。第一次作業(yè)交上來(lái)，工工整整一筆一畫(huà)。我明白了他是想給老師留下好印象，于是毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)了他。對(duì)，要點(diǎn)燃他的心中之火。于是我盡一切可能發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處，他在我的課上熱情高漲，但是其他的老師經(jīng)常告狀，上課自然無(wú)法坐住，總是搞出一些動(dòng)靜來(lái)引起老師的注意。于是我讓他把小學(xué)三年級(jí)課本找出來(lái)，有不會(huì)的地方，找同學(xué)，找老師都可以。我自己首先把他當(dāng)作朋友。小男孩很機(jī)靈，看到我站著改作業(yè)，把自己的凳子搬到講臺(tái)上來(lái)，我輕輕地道了聲謝謝，他居然靦腆地走了下去。于是我引導(dǎo)他讀書(shū)。推薦故事大王、少年文藝、兒童文學(xué)等，慢慢的這個(gè)孩子喜歡讀書(shū)了，有時(shí)候讓他上臺(tái)給大家講故事，增添一點(diǎn)成就感，把他的精力納入正當(dāng)軌道。

孩子們的心理和智力是有差別的，不能對(duì)每個(gè)孩子都作出同樣的要求，這也就是“因材施教”的原則在大師的建議中的體現(xiàn)。這可是我們的孔圣人早早地提出來(lái)的呀！如今便在這些教育大師的觀點(diǎn)得到體現(xiàn)，可見(jiàn)，教育也是相同的，不分膚色國(guó)籍的。允許存疑，是多么好的做法呀！這么看來(lái)，我平時(shí)要學(xué)生完成一致的作業(yè)真是為難了這群機(jī)靈而坐立不安的孩子了。布置分層作業(yè)，不等量，不同難度，勢(shì)必會(huì)花上一些時(shí)間，但往往收獲的是孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和成就感。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說(shuō)：“只關(guān)心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。”他還說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸?！边@席話讓我讀懂了老師和學(xué)生之間重要的是情感交流，每一次心靈的碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系；有助于老師和學(xué)生之間產(chǎn)生情感上的共鳴；有助于創(chuàng)設(shè)情意融融的情感氛圍；使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)生活中。

在學(xué)校里存在這樣的弱勢(shì)群體，由于種種原因，他們的學(xué)業(yè)不佳，在唯分?jǐn)?shù)論的當(dāng)今校園，這些學(xué)生成為校園中不被關(guān)心的人，處處矮人一等，而那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生自然成為老師的寵兒，校園中的上等人，否則就會(huì)遭受老師的另眼相看，淪為弱勢(shì)群體，沒(méi)人關(guān)注他們的感受。在我的身上曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：有一天下午，我剛到校，兩名班干部就迎上來(lái)向我告狀：“老師，梁××把墻壁弄臟了！”我走進(jìn)教室一看，只見(jiàn)白白的墻壁上印著一個(gè)黑黑的手印。我的怒火一下子躥了起來(lái)，但轉(zhuǎn)眼又想，也許不是他，于是當(dāng)眾調(diào)查了此事，結(jié)果班干部聽(tīng)別人說(shuō)的，我又一個(gè)個(gè)查下去，結(jié)果真不是他干的。

如今回想，我才發(fā)現(xiàn)，不管一些事在形式上我采取了多么寬容、多么民主的方式，但骨子里我依然是多么的不平等、不民主。如果換作是一個(gè)優(yōu)生，我會(huì)采取怎樣的態(tài)度呢？我為什么不能容忍哪怕有一個(gè)學(xué)生不遵守我制定的規(guī)則呢？在呵斥學(xué)生、冤枉學(xué)生時(shí)，我想到他的感受了嗎？真正的平等和尊重，其實(shí)是缺少的。什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)？真正的愛(ài)源自于尊重，尊重別人，也要尊重自己。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白心靈，多一份關(guān)愛(ài)，多灑一份陽(yáng)光，給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”吧。

教師要提高教育素養(yǎng)，就必須讀書(shū)。讀書(shū)是教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑。我用審視的眼光看我和周圍的人，發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人遺憾的現(xiàn)象，大多數(shù)老師整天忙著批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽(tīng)課，幾乎可以說(shuō)從沒(méi)有看見(jiàn)誰(shuí)煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀。只有在寫(xiě)論文、寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)或上公開(kāi)課時(shí)，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案，大多數(shù)老師竟仍然以可憐的老本努力支撐維持著現(xiàn)狀，其中包括我自己。

讀書(shū)吧，讀蘇霍姆林斯基，你會(huì)感到教育可以一生追求；讀文學(xué)，可以讓你有文化底蘊(yùn)，讀歷史，可以讓你洞悉一切，讀生活、讀人生，可以讓你成為一個(gè)真正的人……老師是人類文明的傳承者，豐富自己，讓自身成為一本有滋有味的書(shū)，才能讓孩子與你為伴，與書(shū)為伴。

編輯 丁可楣