孟兆娟?オ?

[摘要]新課程力圖扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的片面性，重建課堂教學(xué)文化，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式，加強師生間的交流、對話與合作，尤其需要營造與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)心理氣氛。

[關(guān)鍵詞]新課程課堂教學(xué)心理氣氛策略

[中圖分類號]G632.4[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）120079

良好課堂教學(xué)心理氣氛有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的心境；可以滿足師生愛和歸屬的需要，使學(xué)生產(chǎn)生心理安全感；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。加強教師的人格修養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生主體意識；引導(dǎo)學(xué)生積極體驗教學(xué)內(nèi)容；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境等是營造新課程課堂教學(xué)心理氣氛的有效策略。

一、新課程課堂教學(xué)的內(nèi)涵與教學(xué)價值取向

新課程力圖扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的片面性，重建課堂教學(xué)文化，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式；新課程以“為了學(xué)生的一切”為核心理念，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機整合，教學(xué)要引領(lǐng)、追求智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。由此看出，新課程下的課堂教學(xué)不再僅僅是教師傳授知識、學(xué)生掌握知識的過程，教學(xué)不再是教師的“獨角戲”，而是師生間以交流、對話、合作為基礎(chǔ)進行的文化傳承與創(chuàng)新。要使課堂成為生命的綠洲、心靈的港灣、思維的碰撞地，需要師生都更主動。而要達(dá)到新課程教學(xué)的價值追求，必須建構(gòu)相應(yīng)的課堂教學(xué)心理背景，在良好和諧的心理氣氛中實現(xiàn)新課程的價值目標(biāo)。

二、新課程課堂教學(xué)心理氣氛的營造策略

（一）加強教師的人格修養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)

課堂氣氛還是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛首先取決于教師做些什么以及怎么做，即教學(xué)藝術(shù)。其中，教師的課堂調(diào)控水平是最直接影響課堂教學(xué)氣氛的。因此，教師需要具備以下能力：①敏銳的觀察力：能細(xì)致深入、迅速準(zhǔn)確、全面客觀地觀察整個課堂的情景。②良好的注意分配能力：既要注意講授內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整講授的節(jié)奏、特色及自身情緒，又要密切注意整個班級的課堂氣氛及個別學(xué)生的反應(yīng)，處理好個體與整體的關(guān)系。③教育機智：教師應(yīng)善于因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，對癥下藥，善于把握教育分寸，正確處理課堂偶發(fā)事件，將課堂教學(xué)氣氛調(diào)整在特定水平上。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，營造注重學(xué)生的課堂教學(xué)氣氛

學(xué)生主體性意識的發(fā)揮取決于教師的引導(dǎo)，關(guān)鍵是給學(xué)生發(fā)揮主體性作用的空間。比如信息技術(shù)的教學(xué)中《音頻信息的加工處理》可以這樣嘗試，讓學(xué)生分組給自己最喜歡的任課教師做一個教師節(jié)的語音祝福。學(xué)生通過自己搜集素材，自己收看教師制作的操作幫助微視頻，在一節(jié)課中完成語音的錄制、背景音樂的搜集和添加，音頻的合成等效果，最終完成一個音頻作品。在這個過程中教師可以給一個暗示“同學(xué)們你們要主動，我會給你們最大的發(fā)揮空間和幫助，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個答案都將是最精彩的?！睂W(xué)生一聽這話，一個個都會躍躍欲試，這節(jié)課在教師恰到好處的引導(dǎo)協(xié)助下，學(xué)生在“自由、平等”的氛圍下，能充分發(fā)揮自己的潛能，整個課堂充滿思維的火花和歡樂的笑語，課堂氣氛在學(xué)生積極主動的活動下平等、和諧而熱烈。

（三）深刻體驗教學(xué)內(nèi)容，營造相應(yīng)的課堂教學(xué)心理氣氛

在利用教學(xué)內(nèi)容營造課堂氛圍時，要注意使教學(xué)內(nèi)容的難度符合學(xué)生的實際。適宜的教學(xué)難度會使學(xué)生產(chǎn)生征服困難的欲望和信心，并最終體驗到成功，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，過難就會使學(xué)生體驗到連續(xù)的挫敗感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼最終逃避學(xué)習(xí)；過于簡單就激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強。教師對教學(xué)難度的控制主要表現(xiàn)在課堂提問上，首先是語言的選擇上，要使用學(xué)生能理解的“術(shù)語”，確保師生在同一平臺上交流；其次，教師要注意因人提問，每個學(xué)生的基礎(chǔ)、能力不同，教師需要用不同的問法提問，使問題對每個學(xué)生都有一定難度，都在他們的“最近發(fā)展區(qū)”中。這樣，教師的提問就能激起學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生的智慧，使其激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成一種活躍、融洽、和諧、上進的氛圍。

（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，渲染課堂氣氛，營造生動的教學(xué)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)綜合色、形、聲、光為一體，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，促進學(xué)生智能的發(fā)展，能代替經(jīng)驗，使抽象的概念具體化，從而使學(xué)習(xí)變得容易，還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染氣氛，啟發(fā)思維，提高教學(xué)效率，以最少的教學(xué)時間和精力，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

課件操作簡易，學(xué)生可以參與；圖像生動形象地動畫、平移、伸縮、擴展，強烈地集中了學(xué)生的注意力，學(xué)生樂于參與；靈活多樣的方法，加深了學(xué)生對知識的理解與掌握，提高了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們勇于探索和創(chuàng)造的精神，學(xué)生勇于參與，課堂氣氛活躍、安全，這正是現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力所在。

[參考文獻]

[1]斯卡特金.現(xiàn)代教學(xué)論問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1982.

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（責(zé)任編輯斯陌）