汪敏?オ?

[摘要]“微課”是一種教師在課堂內(nèi)外圍繞重點、難點、疑點開展單一教學的模式?；谖⒄n的混合式學習模式是一種全新的英語學習模式，融合了傳統(tǒng)課堂教學和微課網(wǎng)絡教學。以高中英語為切入點，深入分析基于微課的混合式學習模式的教學效果和學生的學習反響，從而為高中英語教學提供參考。

[關鍵詞]微課混合式學習高中英語學習效果

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120038

混合式學習模式是一種全新的教學方式，著重“線上教學”與“線下學習”的結合，也就是“Online+Offline”，混合式學習模式將成為未來的主流教學模式?；谖⒄n的混合式學習模式離不開優(yōu)秀的網(wǎng)絡平臺作為技術支撐，共享的網(wǎng)絡資源為微課提供充足的視頻課程，使學生在課堂以外也能獲得廣泛的學習資源。

一、基于微課的高中英語混合式學習模式設計

《高中英語課程標準》提出高中英語教學應當面向全體學生，以推動學生終身發(fā)展為目標，在學習指導的同時關注學生的情感。此外，還應當借助現(xiàn)代化技術拓寬學生的學習渠道，幫助學生形成自主學習能力。在混合式學習模式設計中也應當注意把握“情感培養(yǎng)”“現(xiàn)代技術應用”“自主學習”這幾個關鍵詞，使基于微課的高中英語混合式學習模式符合標準的規(guī)范要求。在微課視角下，混合式學習模式設計需要分成三步進行。

（一）課前準備

課前教師應當根據(jù)教材模塊知識目標完成微課視頻制作，并將制作完成的視頻上傳至資源庫，要求學生在課前瀏覽一遍，對本節(jié)模塊的教學內(nèi)容有一個大致的了解和把握，同時也可以以小組討論的方式提出相關問題。借助微課可以將傳統(tǒng)的課前準備轉(zhuǎn)為依托網(wǎng)絡資源平臺的微課視頻觀看與小組交流。

（二）課堂活動

在課堂活動中教師需要根據(jù)模塊知識目標為學生創(chuàng)設一個特定的學習情境，使學生盡快投入本節(jié)學習中。一般是通過提出問題或展示多媒體資源來引發(fā)學生思考和小組討論，使學生獨立或合作完成設定的任務，最后由教師進行點評和總結，由于有了課前的微課視頻作為基礎，學生學習和掌握起來將更加高效。

（三）課后評價

通過課后評價可以及時了解學生對微課視頻的反饋情況，從而及時發(fā)現(xiàn)資源庫平臺使用過程中存在的問題，并根據(jù)學生登錄時長、次數(shù)等對學生的學習情況進行評估。除了對學習過程進行評價外，也可以借助隨堂測試的方法評價學生的學習效果，過程評價和結果評價兩者的比例需要由教師確定，如果側重資源庫的使用評價，可以適當提高過程評價在整體成績中所占的比重。

二、基于微課的高中英語混合式教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容設計側重于微課視頻的制作，在內(nèi)容設計上應當注意結合單元知識目標，并考慮微課視頻的趣味性和實用性，充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生從被動式學習逐漸轉(zhuǎn)為自主化學習。以“邀請函寫作”為例，微課視頻一開始就可以向?qū)W生展示幾個常見的邀請函范例，之后引出本節(jié)的學習目標及知識點，針對學生提出的難點問題教師可以給予詳細的解說并進行示例展示。最后，展示練習題供學生在線練習。由于混合式教學的基礎是微課視頻，因此，微課視頻的制作就顯得尤為重要，從技術角度分析，微課視頻以PPT文件為主，中間可以穿插拍攝畫面。雖然僅有短短的幾分鐘，但是視頻畫面應當保證能夠調(diào)動學生的探索興趣，吸引學生的關注，并能將本節(jié)的知識信息傳遞給學生。基于微課視頻的混合式教學并不是微課視頻的簡單重復，而是多種多媒體素材的現(xiàn)代化演繹，使學生從視覺、聽覺等各個方面獲得刺激，從而推動主觀能動性的發(fā)展。

三、基于微課的高中英語混合式教學實例分析

為評價基于微課的高中英語混合式教學實踐效果，推動網(wǎng)絡教學資源平臺的建設和發(fā)展，本文以某高中二年級普通班為研究對象，探討混合式學習模式的實踐效果。高二（二）班為實驗班，人數(shù)47，在第一學期（為期17周）的英語課程中決定采用混合式教學模式，在具體的教學模式和教學內(nèi)容設計上參照上文。學期結束通過調(diào)查問卷、學生訪談和成績測試的方式對學習過程和學習效果進行評價。結果顯示：（1）在資源庫平臺登錄時長方面，引入微課視頻資源之前，學生的平均在線時長不足2小時，但是這一學期內(nèi)學生的在線時長延長至4.5小時，微課視頻的在線討論數(shù)量也顯著增加。（2）在學習方式和知識獲取途徑方面，約有3/4的學生都通過觀看微課視頻來參與學習和討論過程，并在線提出自己的問題，在線發(fā)帖數(shù)量由之前的不足千條增加至兩千多條。

本文主要闡述基于微課的高中英語混合式學習模式的設計思路，并通過教學實例評估實施效果。實踐表明，這種混合式學習模式對于推動高中英語教學具有積極的正面效應，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主學習能力，值得在高中英語教學中加以推廣。

[參考文獻]

[1]張一川，錢揚義. 國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J]. 遠程教育雜志，2013（6）.

[2]雷雯. 基于微課的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實施的必要性探析[J]. 高教學刊，2015（15）.

（責任編輯黃曉）