羅文海　李昊　張慶鳳

[摘 要] 目的探討大學生創(chuàng)新認知素質的現(xiàn)狀及其影響因素。方法編制調查問卷，隨機調查某高校在校大學生。根據大學生創(chuàng)新認知素質調查問卷的調查結果，計算大學生創(chuàng)新認知素質分。運用統(tǒng)計分析方法描述受調查大學生創(chuàng)新認知素質分的平均水平，分析年級、性別、專業(yè)和戶籍四個變量對大學生創(chuàng)新認知素質分的影響。結果有效調查問卷共274份，大學生創(chuàng)新認知素質分的滿分為20.0分，受調查大學生的創(chuàng)新認知素質分的平均水平為16.0分。對大學生創(chuàng)新認知素質分的主要影響因素是性別和年級。其中單因素分析的結果是：男、女生的創(chuàng)新認知素質分的差別有統(tǒng)計學意義（P<0.05），女生的創(chuàng)新認知素質分高于男生的創(chuàng)新認知素質分；不同年級的創(chuàng)新認知素質分的差別有統(tǒng)計學意義（P<0.05），大四學生的創(chuàng)新認知素質分最高；專業(yè)和戶籍對大學生創(chuàng)新認知素質分的影響均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。對大學生創(chuàng)新認知素質分的多因素分析結果是：只有男、女生的創(chuàng)新認知素質分的差別有統(tǒng)計學意義（P<0.10），女生的創(chuàng)新認知素質分高于男生的創(chuàng)新認知素質分；而年級、專業(yè)和戶籍對大學生創(chuàng)新認知素質分的影響均無統(tǒng)計學意義。結論大學生創(chuàng)新認知素質有待提升，性別是大學生創(chuàng)新認知素質分的主要影響因素，女性大學生的創(chuàng)新認知素質分高于男性大學生的創(chuàng)新認知素質分。

[關鍵詞] 大學生；創(chuàng)新；認知素質；影響因素；正態(tài)性檢驗

[中圖分類號]G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0017-03

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在經濟全球化、知識經濟和信息經濟迅速發(fā)展的時代背景下，創(chuàng)新素質已經成為世界各國政治、經濟、文化和社會發(fā)展的決定性因素。國家創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型國家建設的關鍵在創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的核心在創(chuàng)新素質[1]。大學生是未來社會人才的主體。大學生創(chuàng)新素質的高低與國家的創(chuàng)新能力和水平密切相關。為了提升大學生的創(chuàng)新素質、早日實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，我們必須不斷地更新理念、不斷創(chuàng)新和發(fā)展[2，3]，積極探討提升大學生創(chuàng)新素質的新理念和新舉措[4，5]。大學生創(chuàng)新素質的內涵有多個方面，本文主要探討大學生創(chuàng)新認知素質的水平以及影響大學生創(chuàng)新認知素質的主要因素。

一 調查對象與方法

本次調查選取的對象是某醫(yī)學院校的在校大學生，這些在校大學生的主修專業(yè)分別屬于醫(yī)學、理學、法學和管理學等多個專業(yè)門類[6]。在校大學生包括大一、大二、大三和大四共四個年級。采用隨機抽樣的方法發(fā)放問卷進行調查。本次調查共發(fā)放問卷320份，問卷回收283份，其中有效問卷274份。問卷回收率為88.4%，回收問卷的有效率為96.8%。調查的主要項目包括性別、年級、戶籍和主修專業(yè)，其中戶籍分為農村和城鎮(zhèn)兩類。主修專業(yè)分為醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)學相關專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)三類。醫(yī)學專業(yè)如臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學，醫(yī)學相關專業(yè)如生物技術、影像學，非醫(yī)學專業(yè)如公共事業(yè)管理、社會保障學、統(tǒng)計學、信息管理與信息系統(tǒng)、英語。

大學生創(chuàng)新素質的內涵包括多個方面，其中大學生創(chuàng)新認知素質是一個很重要的基本素質。為了比較和分析大學生的創(chuàng)新認知素質，編制了大學生創(chuàng)新認知素質調查問卷。該問卷共有20個測試題，每個測試題都有正確答案。每個測試題回答正確得1分，回答錯誤不得分，以此得到創(chuàng)新認知素質分。運用方差分析、秩和檢驗、χ2檢驗和回歸分析等統(tǒng)計方法，借助SPSS20.0等專業(yè)統(tǒng)計分析軟件進行數據錄入和分析。

二 結果

1 大學生調查對象的一般情況

本次調查的主要變量是年級、性別、戶籍和專業(yè)。通過對有效問卷的整理得到被調查者的基本特征情況，見表1。

由表1可見調查對象的特征分布。從年級看：主要是大二和大三的學生，以女生、農村戶籍和醫(yī)學專業(yè)學生為主。

2 大學生創(chuàng)新認知素質分的平均水平及影響因素分析

本次調查問卷的一部分內容是大學生創(chuàng)新認知能力的調查。該調查問卷由20個調查測試題組成，通過對每個被調查者的調查結果進行評判和綜合，得到大學生創(chuàng)新認知素質分。通過創(chuàng)新認知素質分來反映大學生的創(chuàng)新認知素質，創(chuàng)新認知素質分越高則創(chuàng)新認知素質越高。本文主要探討所有調查對象的創(chuàng)新認知素質分的平均水平以及性別、年級、戶籍和專業(yè)這四個變量對創(chuàng)新認知素質分的影響。

（1）調查對象創(chuàng)新認知素質分的平均水平

為了分析所有調查對象創(chuàng)新認知素質分的平均水平，需先判斷其分布類型。對該變量進行正態(tài)性檢驗的結果為P值小于0.001，有統(tǒng)計學意義，創(chuàng)新認知素質分變量不服從正態(tài)分布，根據資料的特點，應當使用中位數描述其平均水平，經計算中位數為16.0，即所有調查對象創(chuàng)新認知素質分的平均水平為16.0分。創(chuàng)新認知素質分的滿分為20.0分，該平均水平占滿分的80%。

（2）大學生創(chuàng)新認知素質分的單因素分析

①不同性別對大學生創(chuàng)新認知素質分的影響

為分析性別變量對創(chuàng)新認知素質的影響。首先對性別變量進行正態(tài)性檢驗，結果為不同性別數據均不符合正態(tài)分布。因此性別變量應該使用非參數檢驗的兩獨立樣本秩和檢驗，采用Wilcoxon秩和檢驗進行分析的結果見表2。得到男、女兩個樣本創(chuàng)新認知素質分的平均秩次差別有統(tǒng)計學意義，可以認為男、女生的創(chuàng)新認知素質分存在差異，根據平均秩次比較可得女性大學生的創(chuàng)新認知素質分高于男性大學生。

②不同年級對大學生創(chuàng)新認知素質分的影響

為分析年級變量對創(chuàng)新認知素質分的影響，先對年級變量進行正態(tài)性檢驗，結果為不同年級數據均不符合正態(tài)分布。因此年級變量的創(chuàng)新認知素質分比較不能使用參數檢驗方法，應該使用非參數檢驗中的Kruskal-WallisH檢驗進行分析，結果見表3。大一、大二、大三和大四的平均秩次差別有統(tǒng)計學意義，可以認為不同年級的大學生創(chuàng)新認知素質分存在差異。根據平均秩次比較可得大四的創(chuàng)新認知素質分最高。

③不同專業(yè)對大學生創(chuàng)新認知素質分的影響

為分析專業(yè)變量對創(chuàng)新認知素質分的影響。對專業(yè)變量進行正態(tài)性檢驗的結果為各專業(yè)數據均不符合正態(tài)分布。因此專業(yè)變量的創(chuàng)新認知素質分比較應該使用非參數檢驗中的Kruskal-WallisH檢驗進行分析。結果見表4，可見醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)學相關專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)的創(chuàng)新認知素質分差別無統(tǒng)計學意義。

④不同戶籍對大學生創(chuàng)新認知素質分的影響

為分析戶籍變量對創(chuàng)新認知素質分的影響。對戶籍變量進行正態(tài)性檢驗，結果為不同戶籍數據均不符合正態(tài)分布。因此戶籍變量的創(chuàng)新認知素質分比較應該使用非參數檢驗中的兩獨立樣本秩和檢驗，采用Wilcoxon秩和檢驗進行分析的結果見表5?？梢娹r村和城鎮(zhèn)學生的創(chuàng)新認知素質分差別無統(tǒng)計學意義。

（3）大學生創(chuàng)新認知素質分的多因素分析

一般情況下，變量之間會產生不同程度的相互影響，為了消除變量之間的相互影響，準確分析大學生創(chuàng)新認知素質分的影響因素，作多重線性回歸分析。以創(chuàng)新認知素質分為因變量，以年級、性別、專業(yè)、戶籍為自變量，用逐步法作多重線性回歸分析，選入標準為0.10，剔除標準為0.15，主要分析結果見表6。

由表6可見，在專業(yè)、性別、戶籍、年級四個自變量中，只有性別被選入多重線性回歸方程，有統(tǒng)計學意義，其它三個自變量未被選入多重線性回歸方程，均無統(tǒng)計學意義。

三 討論

現(xiàn)代大學教育質量的重要標志是所培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力[7]。當前，各國高校都把培養(yǎng)高層次、高素質的創(chuàng)新人才作為主要目標。目前，在我們國家一些高等學校包括高等醫(yī)學院校所培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質還不夠高，應當大力加強大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)[8，9]。

創(chuàng)新素質的主要內涵是能創(chuàng)造新事物、解決新問題的綜合能力素質[10]。對于大學生而言，創(chuàng)新素質的內涵包括創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實踐六個要素[11]。

創(chuàng)新知識是指由不同種類的知識所組成的動態(tài)、開放和多層次的知識結構。創(chuàng)新知識是創(chuàng)新素質的知識基礎。只有掌握多學科知識，不斷拓展知識面，形成合理的知識結構，才能形成良好的大學生創(chuàng)新的基礎素質。創(chuàng)新知識的內容可以分為基礎知識、專業(yè)知識、綜合知識和創(chuàng)新方法[12]。

創(chuàng)新思維是指個體發(fā)明或發(fā)現(xiàn)新理論、新技術并將其用于解決實際問題的一種思維過程。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質的中樞控制，并且貫穿于創(chuàng)新活動的始終。創(chuàng)新思維具有敏感性、流暢性、靈活性、求異性、獨特性等特征。創(chuàng)新思維包括擴散思維、集中思維、辯證思維、批判思維和邏輯思維。

創(chuàng)新意識是指個體不斷探究未知、發(fā)現(xiàn)和提出問題的動機和愿望的心理傾向。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質的動力源泉，支配著個體對創(chuàng)新活動的態(tài)度和行為。根據創(chuàng)新意識在實踐活動中自覺程度高低和持續(xù)時間長短，用創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新理想表示，三者均為引發(fā)和維持創(chuàng)新活動的內部驅動力量，但程度和持續(xù)時間逐次提高。

創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動開展的具有高度自覺性和獨立性的心理特質。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素質的調節(jié)系統(tǒng)，通過意志過程和情感過程來實現(xiàn)對創(chuàng)新主體的心理和行為的調節(jié)。根據創(chuàng)新人格的內涵和作用的不同，將其分為創(chuàng)新情感、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新意志。

創(chuàng)新能力是個體在理論、方法、技術上有所突破用來解決實際問題的各種能力和技能，這包括將現(xiàn)有的理論、方法、技術運用在新領域解決實際問題的能力和技能。創(chuàng)新能力與知識消化應用能力、組織構思能力、把握科學前沿能力等密切相關。

創(chuàng)新實踐是指個體在實踐活動中進行創(chuàng)新的具體過程及其所得到的成果[13]，是在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格的引導下，綜合運用創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力的具體實踐過程。只有通過創(chuàng)新實踐及其成果才能檢驗創(chuàng)新思維是否正確，才能檢驗創(chuàng)新能力的強弱。因此，創(chuàng)新實踐是大學生創(chuàng)新素質的綜合展現(xiàn)。

如上所述，創(chuàng)新知識是大學生創(chuàng)新素質內涵的重要組成部分，創(chuàng)新認知與創(chuàng)新知識等創(chuàng)新要素密切相關。因此加強大學生的創(chuàng)新認知素質研究對于促進大學生創(chuàng)新素質的提高具有實際意義。本文通過調查問卷收集資料，探討了大學生創(chuàng)新認知素質的分析方法，找出了大學生創(chuàng)新認知素質分的主要影響因素，是對大學生創(chuàng)新認知素質分析的有益嘗試。前文述及所有調查對象創(chuàng)新認知素質分的平均水平為16.0分，該平均水平占滿分的80%，說明調查總體的創(chuàng)新認知素質分還不夠高，仍有很大的提升空間，有關部門應當加強大學生創(chuàng)新認知能力方面的培養(yǎng)。對上述表2和表6的數據進行分析可知，女性大學生的創(chuàng)新認知素質分高于男性大學生。進一步探討女性大學生創(chuàng)新認知素質分高的原因有：（1）一般地，女性大學生的學習態(tài)度比較認真，學習的過程比較努力，因而對創(chuàng)新認知有關的知識掌握的比較牢固，創(chuàng)新認知知識比較豐富。因此，在被調查的人群中女大學生的創(chuàng)新認知素質分比較高。（2）一般地，在同樣情況下，比如在同一個班里，常常是女大學生的課程學習成績比較好，女大學生的平均成績比男大學生的平均成績高。在調查過程中許多女大學生在填寫創(chuàng)新認知素質調查問卷時比較認真和仔細，因此女大學生的創(chuàng)新認知素質分比較高。

參考文獻

[1]魏文選.大學生創(chuàng)新素質的教育測量學研究[J].鄭州師范教育，2012，1（5）：13-16.

[2]盧曼慧，劉瑩，吳宏川.大學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)途徑[J].遼寧工業(yè)大學學報，2008，10（1）：82.

[3]王輝，宋春初.大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與研究[J].河北工程技術高等?？茖W校學報，2012（1）：73-75.

[4][6]馬曉旭.大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調查及提升對策——以經濟類專業(yè)為例[J].中國電力教育，2011（11）：43-45.

[5]盛亞琴.大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代經濟信息，2014（16）：431.

[7][10]何志芳，付丹.醫(yī)學生創(chuàng)新素質的創(chuàng)新教育模式探析[J].科技視界，2013（36）：52.

[8]王瑩.大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調查分析及對策研究[J].內蒙古師范大學學報，2009，22（5）：77-80.

[9]肖鈺士.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的實證研究——基于五所高校的調查[J].懷化學院學報，2012，31（12）：100-104.

[11][12][13]張雪，李賀體，孫暉，等.大學生創(chuàng)新素質評價體系構建及應用[J].牡丹江教育學院學報，2015（1）：49-51.