郭淑萍?オ?

[摘要]隨著時(shí)代的變遷，技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)傳遞的方式以及學(xué)生接受知識(shí)的方法越來(lái)越受到了沖擊。新媒體教學(xué)以其課堂容量大，知識(shí)呈現(xiàn)的形式多樣，教學(xué)手段新穎，參考資料豐富翔實(shí)，查找使用方便快捷等受到教育界的普遍認(rèn)同。

[關(guān)鍵詞]新媒體語(yǔ)文教學(xué)本真缺失

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）120009

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出語(yǔ)文課程是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。 但筆者通過(guò)聽(tīng)一些中學(xué)語(yǔ)文教師的多媒體教學(xué)公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)大部分教師在新媒體教學(xué)環(huán)境下都在追求所謂的“新穎、豐富、高效”，而與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的本真卻在一點(diǎn)點(diǎn)的喪失。

一、師生在課堂的主導(dǎo)與主體地位關(guān)系因被媒體課件綁架，而仍未能發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變

大家都知道傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在著 “滿堂灌”的情形，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，老師講什么，學(xué)生就記什么，教師牢牢地主宰著課堂。新課改要求更新教學(xué)理念，厘清教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者。但現(xiàn)實(shí)中在新媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)之后，教師變成了電腦操作者或者媒體播放員。事先從網(wǎng)絡(luò)下載的數(shù)量不少的別人用過(guò)的現(xiàn)成課件死死地綁架了教師與學(xué)生。教師只能按照既定的程式點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生則如同在影劇院或者戲院變成了所謂觀眾與看客，教學(xué)形式完全被程序化、套路化，問(wèn)題答案標(biāo)準(zhǔn)化。

二、教師本應(yīng)細(xì)致、務(wù)實(shí)富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)被現(xiàn)成的看似豐富、充實(shí)、快捷、方便的網(wǎng)上資料所誘惑、迷失，備課活動(dòng)變得懶惰而隨意

教師不是流水線上的工人，他們的勞動(dòng)富有創(chuàng)造性，打上了深深的個(gè)人印記，尤其在備課上更能突出個(gè)人特色。我們的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的平臺(tái)，應(yīng)該把學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)切實(shí)落到實(shí)處，應(yīng)該把學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐貫穿到課堂教學(xué)的始終。這就要求教師要在“備教材、備學(xué)情、備方法”上有很強(qiáng)針對(duì)性。但是網(wǎng)絡(luò)卻為我們提供了現(xiàn)成的教案、學(xué)案、課件以及練習(xí)等材料，于是我們一些語(yǔ)文教師變得懶惰了，為圖省事，采用“拿來(lái)主義”，不管是天南海北的，也不管適合不適合自己的學(xué)生實(shí)際，統(tǒng)統(tǒng)拿來(lái)。教案可以打印，課件可以下載，什么都可以“抄襲”，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)迷失了自我，喪失了個(gè)性，唯獨(dú)沒(méi)有自己的思考與創(chuàng)造。拾人牙慧，步人后塵，人云亦云成了當(dāng)下的通病。

三、學(xué)生豐富多樣的課堂活動(dòng)因著媒體手段使用的不當(dāng)而被淡化或者嚴(yán)重弱化

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練與實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人。但是當(dāng)前的語(yǔ)文課堂卻因著媒體手段的使用弱化了豐富的課堂活動(dòng)。

首先，朗朗的讀書(shū)聲消失了。朗朗的讀書(shū)聲應(yīng)該是語(yǔ)文課堂最美的聲音。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其是閱讀教學(xué)就應(yīng)該放心地讓學(xué)生自主地去默讀、朗讀、誦讀、品讀。讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)調(diào)，讀出感情，在反復(fù)的讀中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力，語(yǔ)言感知能力，思維能力與鑒賞能力才有可能提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然地也會(huì)得到提高。但教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，師生的朗朗的讀書(shū)聲有時(shí)卻完全被看似規(guī)范的音頻范讀所完全替代，課堂很少聽(tīng)到學(xué)生哪怕是不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的朗讀。

其次，規(guī)范、雋永、秀美的教師粉筆板書(shū)很少或者幾乎沒(méi)有了。多媒體教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)了問(wèn)題，設(shè)計(jì)了所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，本來(lái)多樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式變成了簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，你播我看。教師只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)或者電子遙控筆，就能輕松授課，有時(shí)一節(jié)課連一個(gè)字都不再示范板書(shū)，學(xué)生也懶得動(dòng)筆，有時(shí)也是因?yàn)檎n件播放速度太快來(lái)不及記筆記。這或許也是當(dāng)下學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力低效的原因之一。

再次，紙上的寫(xiě)與練，靜靜的思考被齊聲吼的回答取代。媒體教學(xué)因?yàn)楹枚鄦?wèn)題是教師預(yù)設(shè)的（有時(shí)還是別的教師設(shè)計(jì)的）課堂容量是增大了，教師上課是輕松了，但訓(xùn)練形式卻單一化了。在一些公開(kāi)課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師即使讓學(xué)生讀書(shū)，也生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那，學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)讀書(shū)思考。不足一分鐘的時(shí)間就急著讓學(xué)生交流，少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起來(lái)讀句子，談感受。之后又提出新的問(wèn)題。有時(shí)一節(jié)課能提出十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問(wèn)題。教師變著花樣地問(wèn)，學(xué)生察言觀色地答，一節(jié)課就在問(wèn)答中結(jié)束了。課堂的節(jié)奏、過(guò)程環(huán)節(jié)、內(nèi)容等完全由教師手中的鼠標(biāo)控制。

四、師生之間的情感交流以及對(duì)文本解讀的獨(dú)特體驗(yàn)成了簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)答案

目前一些語(yǔ)文課堂，中心思想、段落大意、主題表達(dá)成了語(yǔ)文教育的“精華”，理解和學(xué)習(xí)教材課文里人物的各種精神，挖掘思想內(nèi)涵似乎才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要旨所在。獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生與文本的對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話，在用心細(xì)讀中讀出語(yǔ)言的博大精深、文辭的優(yōu)美韻律的語(yǔ)文味不復(fù)存在，在靜心閱讀中學(xué)生自然而然的新發(fā)現(xiàn)也鮮有，人聲鼎沸的討論場(chǎng)面不在出現(xiàn)。

有人說(shuō)過(guò)，在語(yǔ)文里，一切想象都是美好的。為語(yǔ)文教育減負(fù)，讓語(yǔ)文回歸純粹，讓師生都只是盡情地感受語(yǔ)言和文字的美好，無(wú)需拔高，不要承載太多。

（責(zé)任編輯韋淑紅）