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[摘要]初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入對(duì)比教學(xué)方法，能夠?yàn)榻處熓┙處?lái)更多激發(fā)手段，通過(guò)對(duì)所選文本進(jìn)行文體對(duì)比、語(yǔ)言對(duì)比、人物對(duì)比，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化，為學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)認(rèn)知提供重要契機(jī)。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文對(duì)比法教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）120001

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教師有意識(shí)引入對(duì)比教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)一貫做法，符合新課改精神，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的實(shí)際需求。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文體對(duì)比、語(yǔ)言對(duì)比、人物對(duì)比，從不同角度形成比較意識(shí)，并在具體對(duì)比中提升語(yǔ)言感知能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的對(duì)比教法應(yīng)用，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機(jī)，也為打造高效語(yǔ)文課堂創(chuàng)造良好條件。

一、文體對(duì)比，明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同文體文本具有不同個(gè)性特征，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)同一種文體文本共同屬性，這樣可以幫助學(xué)生找到解決同一類文本問(wèn)題的有效方法。初中階段涉及文體眾多，因?yàn)榉诸悩?biāo)準(zhǔn)不一致，往往給學(xué)生造成一些模糊認(rèn)識(shí)。記敘文、議論文、說(shuō)明文，是根據(jù)表達(dá)方式不同進(jìn)行分類的，這三類文體都有獨(dú)特內(nèi)質(zhì)屬性。小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇是根據(jù)表現(xiàn)形式標(biāo)準(zhǔn)劃分的，屬于文學(xué)作品范疇。這些文體的特點(diǎn)也是非常鮮明的。教師在對(duì)文體展開(kāi)對(duì)比時(shí)，需要給學(xué)生厘清文體劃分標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證學(xué)生掌握明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后讓學(xué)生結(jié)合《紫藤蘿瀑布》寫法，進(jìn)行對(duì)比閱讀，找出兩篇文本的異同點(diǎn)，并展開(kāi)集體討論。學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，對(duì)兩篇課文展開(kāi)熱烈討論。教師引導(dǎo)：這兩篇雖然都屬于寫景散文，但描寫角度、描寫語(yǔ)言、表達(dá)情感等方面仍然存在差異，找到這些差異，對(duì)文本的理解會(huì)更深刻。有學(xué)生說(shuō)：這兩篇都有大段描寫景色的，都是寫景散文，而且語(yǔ)言都非常生動(dòng)形象，運(yùn)用了大量修辭方法，描繪春夏時(shí)節(jié)的自然景物之美。所不同的是：《春》分別描繪春色景物，用幾幅圖畫拼裝春色，而《紫藤蘿瀑布》則是集中描繪一個(gè)場(chǎng)景；《春》采用第三人稱展開(kāi)描寫，《紫藤蘿瀑布》卻是用第一人稱，給人以親切感。

從學(xué)生對(duì)比總結(jié)可以看出，學(xué)生對(duì)兩篇文本都進(jìn)行了深入閱讀，找到了諸多相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，這為進(jìn)入到文本核心創(chuàng)造了條件。初中學(xué)生文體意識(shí)大都不是很強(qiáng)，能夠從這個(gè)角度展開(kāi)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，其訓(xùn)練價(jià)值是不言而喻的。教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生建立對(duì)比點(diǎn)，給學(xué)生以明確思維方向，這樣也可以促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、語(yǔ)言對(duì)比，提升表達(dá)理解能力

文本語(yǔ)言表達(dá)具有個(gè)性化特點(diǎn)，即使是同一種文體，其語(yǔ)言風(fēng)格也呈現(xiàn)多元性。教師要對(duì)文本語(yǔ)言展開(kāi)對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從具體語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用中探究語(yǔ)言個(gè)性特點(diǎn)，提升語(yǔ)言理解應(yīng)用能力。語(yǔ)言對(duì)比，可以是詞語(yǔ)對(duì)比、句子對(duì)比、修辭對(duì)比，也可以是描寫對(duì)比。無(wú)論采用哪一種對(duì)比方法，都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際接受能力展開(kāi)。初中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，語(yǔ)言個(gè)性還沒(méi)有形成。在具體對(duì)比教學(xué)中，教師要通過(guò)多種語(yǔ)言表達(dá)效果的對(duì)比，讓學(xué)生形成鮮活學(xué)習(xí)認(rèn)知。

《看云識(shí)天氣》雖然是說(shuō)明文，但語(yǔ)言生動(dòng)有個(gè)性特質(zhì)，教師在語(yǔ)言賞析時(shí)設(shè)計(jì)詞語(yǔ)替換訓(xùn)練，將加點(diǎn)詞語(yǔ)刪除，另外找一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行替換，體會(huì)替換效果：云就像天氣的“招牌”。有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗，有時(shí)好像微風(fēng)吹過(guò)水面引起的鱗波。學(xué)生開(kāi)始尋找詞語(yǔ)，終于完成替換任務(wù)。教師讓學(xué)生說(shuō)替換感受時(shí)，學(xué)生大都這樣說(shuō)：替換之后，大體意思沒(méi)有多少改變，但表達(dá)效果總是比原文要差一些，說(shuō)明原文詞語(yǔ)應(yīng)用非常恰當(dāng)。

教師讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)替換訓(xùn)練，這實(shí)際上是運(yùn)用了對(duì)比教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)細(xì)致對(duì)比，發(fā)現(xiàn)替換后的表達(dá)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色原文，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從詞語(yǔ)對(duì)比中切入，對(duì)原文語(yǔ)言應(yīng)用有更深刻的感知體驗(yàn)。

三、人物對(duì)比，形成人物形象認(rèn)知

人物形象是多種文體中的重要因素，語(yǔ)文課文教學(xué)中展開(kāi)人物形象比較，也是文體學(xué)習(xí)的需求。不同人物可以進(jìn)行比較，比如將興趣、愛(ài)好、性情、品質(zhì)、語(yǔ)言、行為等因素進(jìn)行比較；同一人物也可以進(jìn)行比較，比如不同活動(dòng)中的表現(xiàn)，認(rèn)知態(tài)度的變化等。通過(guò)多元比較凸顯人物個(gè)性，這也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

課文中人物形象眾多，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比方法展開(kāi)人物性格剖析。在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，教師讓學(xué)生找出文本中人物形象，然后兩兩對(duì)比，體會(huì)人物思想，總結(jié)人物個(gè)性。學(xué)生很快找出文本人物形象：“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽。教師提示：人物對(duì)比賞析，最好是對(duì)位比較，也就是同齡人展開(kāi)比較。學(xué)生根據(jù)教師提示進(jìn)行比較閱讀，分析討論。成果展示時(shí)，很多學(xué)生對(duì)比結(jié)論都富有個(gè)性。

通過(guò)將同齡人進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)人物雙方個(gè)性差異，這對(duì)全面深刻地認(rèn)識(shí)人物有重要幫助。

對(duì)比法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，不僅能夠梳理學(xué)生思維，還能夠深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成過(guò)硬語(yǔ)文素質(zhì)和能力。語(yǔ)文表現(xiàn)手法眾多，教師引入比較教法，可以幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（責(zé)任編輯韋淑紅）