王春勤

全國第二屆“三新”作文教學研討會于2016年4月18日～19日在湖北省荊州市東方紅中學舉行，有幸零距離接觸作文一線大家名師，用心體會新銳教師的作文展示課，受益匪淺。令我激動和惶恐的是，接到了編輯部的約稿，讓我對南京市六合區(qū)孫剛老師的《捕捉靈感——有朋自遠方來》作文課進行點評，于是惴惴提筆，表達一己之見。心想：自己非公眾人物，又無嘩眾取寵之意，更無害人之心，淺薄不妥之處，權且作為方家余暇之笑料罷。

所謂靈感，指在文學、文藝、科學、技術活動中由于艱苦學習，長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。靈感有三個特點：（1）是創(chuàng)造性勞動和科學探索產(chǎn)物。（2）具有突發(fā)性和瞬時性。（3）往往在良好的精神狀態(tài)下產(chǎn)生。靈感不是自然而然的產(chǎn)生，而是突然產(chǎn)生的，“新穎、獨特、常人所未能想”，應該是靈感產(chǎn)生的特點。

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿點，直接影響著教學的走向，是所有教學活動的終極追求，課堂上所有的教學活動都是圍繞所設定的目標服務的?？梢哉f教學目標是課堂教學的方向，是一節(jié)課的靈魂，

基于以上兩點認識，我覺得孫老師的作文課優(yōu)劣分明。

一、課堂教學目標聚焦

本節(jié)課的教學目標是“捕捉靈感”，從整個教學流程設計“導入激趣，啟迪靈感”“自主體驗，捕捉靈感”“交流討論，分享靈感”“修改完善，展示靈感”“師生總結，升華靈感”等環(huán)節(jié)來看，圍繞教學目標逐層、深入展開；就具體環(huán)節(jié)來看，教者的情境設置、問題設計、機智引導、順勢追問指向明確。比如，第二個教學環(huán)節(jié)，教師發(fā)問“大家在聽的時候想一想，你更喜歡誰的靈感并說說理由?！泵鎸ι?偏離教學目標，教者一方面機智地肯定學生的回答，一方面巧妙地引向教學目標“你指的是他描寫得細膩，是嗎？那從選材的角度來看，你覺得哪一個比較好？”通過比較后，學生得出了“有靈感的題材是選材新穎”這個結論時，教者乘勝追擊，“你當時看到這個題目首先想到的是什么？”有目的地讓學生展示思維過程，把課堂推向高潮，使“捕捉靈感”的教學效果落地生根。

二、課堂師生狀態(tài)良好

靈感產(chǎn)生的狀態(tài)是“突然”的，所有的“突然”都是在“自然”狀態(tài)的誘發(fā)下產(chǎn)生的。“有朋自遠方來”作文題目中“朋”，在孫老師的課堂上，學生想到了人：兒時伙伴、奶奶、父母；想到了動物：小狗、燕子；想到自然現(xiàn)象：春天、夏雨；更有抽象層面的：夢想、煩惱、希望、詩歌等等。學生思維的激活、擴散、飛翔，需要教者精心的情境創(chuàng)設、細心的生發(fā)引導、良好的師生互動。這節(jié)課一開始，孫老師看似漫不經(jīng)心地導入，其實匠心獨運。首先活躍開課氣氛，其次拉近師生距離，再是打開學生思維，非常巧妙地進行教學目標“熱身”。在教學過程中，教者適時介入，及時鼓勵，平等對話，讓學生充分體驗到“這是我的課堂”，讓學生感受著“這是我的作文”，還原了作文的“主體”——學生，這就指向了獨特的個體表達，選材必然走向豐富、多樣，捕捉的靈感的新穎、獨特。

三、捕捉靈感提升不足

任何學科教學首先是科學性，然后才是創(chuàng)造性。靈感說來神秘，其實有跡可循。這就需要教者首先備課要充分?！坝信笞赃h方來”，這個“朋”，我能想到哪些？我想到的，哪些是自然而然就想到的？哪些是我經(jīng)過思考后突然想到的？我想到的這些，怎么歸類？我的歸類，對學生的思考有無幫助？同樣，換位再站在學生的角度來思考，這樣的課堂就不會隨學生的表現(xiàn)而進行著“平面滑行”。

孫老師這節(jié)課的二、三、四等三個教學環(huán)節(jié)，基本是平行展開——“你的靈感是什么”“你是怎么想到的”，沒有層次感。二是教學無高度。要學會多角度捕捉靈感，教者意識到了這一點，并進行了板書，怎么指導學生多角度來捕捉靈感，孫老師曇花一現(xiàn)，再無下文，該總結的，沒有總結；該提升的，沒有提升；該濃墨重彩的，卻蜻蜓點水，第二個教學環(huán)節(jié)本是教學重點，但重點沒有突顯。“朋”自然而然想到的是——人；由人能否想到——動物；由動物能否想到——物質層面的東西；由物質層面能否想到——精神層面的東西?！芭蟆蹦芊裼删唧w想到抽象；“朋”能否由正面、積極的想到反面、消極的。如果孫老師把第三個環(huán)節(jié)的教學時間用在這里，我想，作文指導的實效性會更強，后面教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的東西會更精彩些。也許有人認為，這不是“包辦婚姻”嗎？我想說，沒有“教師主導”的課堂是不完整的課堂，而是低效的課堂?！敖處熤鲗А笔恰捌降鹊氖紫保堄涀　笆紫倍?！

四、靈感呈現(xiàn)指導不力

會后，有幸零距離聆聽余映潮老師的教誨：片段寫作的作文公開課不能算是成功的作文公開課，不提倡這樣的作文公開課。筆者自不量力，課堂教學常讓人見笑，但對余老這一觀點舉雙手擁護。當然，我說的不是孫老師這節(jié)課，想說的是這種現(xiàn)象。比如，生1“故鄉(xiāng)的味道是很容易找尋的，就是重溫那年玩的游戲”，朋友間的友誼，是一種故鄉(xiāng)的味道，而這種味道卻體現(xiàn)在兒時玩的游戲上，你看，這個學生的發(fā)言中“靈感”是多么新穎、獨特！比如，生2奶奶是她的朋友，而不是慈祥的長輩，這里面定有故事可挖掘，這是其一。

其二，“捕捉靈感”解決了寫什么的問題，如何“呈現(xiàn)靈感”是如何寫的問題，孫老師在課堂上繞起了圈。比如，第三個環(huán)節(jié)“那有沒有其他角度呢？”孫老師說“有朋自遠方來還可以是什么？心情會怎樣？”這是怎么寫。再比如，第四個環(huán)節(jié)，孫老師本意是“展示靈感”，但孫老師發(fā)出的指令是“看有沒有新的靈感，修改自己的靈感”。我想，課堂教學時間總是有限的，每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)能集中優(yōu)勢兵力聚焦一點，是最好的，畢竟語文教學不同于數(shù)理學科，畢竟“滿則溢”。

課堂教學永遠充滿遺憾，正是這種遺憾，讓我們語文人負重前行，樂此不疲！評價別人總是容易，自己做起來總是掛一漏萬，所以踐行者永遠偉大！

（江蘇省淮安市盱眙實驗初級中學；211799）