史秋衡、陳志偉在《國家教育行政學院學報》2016年第4期中撰文，通過對雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)機制的基本特征和概念、指導思想和教育目標、課程結(jié)構(gòu)、入學資格和流程、學制體系、課程形式、考試制度以及畢業(yè)選擇和前景等方面的分析，結(jié)合其獨特的經(jīng)驗，提出了我國應(yīng)用型高等教育改革和發(fā)展的建議。

目前，我國仍存在著將德國的應(yīng)用科學大學性質(zhì)誤讀現(xiàn)象，忽視此類大學在高深技術(shù)和科學理論知識培養(yǎng)方面的功能和作用。因此，有必要對此類大學的碩士培養(yǎng)架構(gòu)進行深入梳理和探究，從而使我國能夠從此類獨特的碩士人才培養(yǎng)模式中獲得借鑒和靈感，進而推動我國應(yīng)用型大學高級學位人才培養(yǎng)途徑的更新與改革。

雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式的本質(zhì)是將企業(yè)與學校、研發(fā)技能與理論應(yīng)用結(jié)合起來，以培養(yǎng)既具有較強科學應(yīng)用素養(yǎng)又具有所需項目革新為目標的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，其前提條件是學生能夠與意向企業(yè)簽訂培養(yǎng)與用工合同，以此為依據(jù)來接受企業(yè)和學校的雙元化實踐和教育。雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)方向是理論和實踐共同提升，通過企業(yè)和工廠研習實踐而充分論證和運用理論，達到理論為實踐服務(wù)、兩者高度統(tǒng)一的程度。每個雙元制應(yīng)用型碩士專業(yè)都與相應(yīng)的研究項目相互綁定，在具體的項目框架下，可以選擇種類繁多的專業(yè)方向，在研究方向的結(jié)構(gòu)下，各應(yīng)用科學大學針對社會需求和學校的自身條件、辦學特色，制定和安排相應(yīng)的具體課程；同時，科學大學采取協(xié)同發(fā)展的策略，不同學校之間資源共享，共同參與課程開發(fā)。雙元制應(yīng)用型碩士的招生對象主要是具備更高技術(shù)和能力水平的本科畢業(yè)生，強調(diào)其主動性學習能力，并且要求每一位注冊入讀的碩士學生都要由本人或其代理人與企業(yè)簽訂一份“進階實踐培養(yǎng)合同”。在其培養(yǎng)過程中，將進行近9個月的在校理論學習以及8.5-9.5個月的在企業(yè)的實踐實習。畢業(yè)后，學生基本都按照協(xié)議在企業(yè)順利就業(yè)，同時獲得“理學碩士”學位的畢業(yè)生在滿足其他必要條件后可以順利進入綜合大學攻讀博士學位。

最后，作者提出了德國的雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)機制對我國應(yīng)用型高等教育改革和發(fā)展的啟示：首先，要轉(zhuǎn)變對應(yīng)用型高等教育體系的認識，提升應(yīng)用型高校的地位并凸顯其作用；其次，鼓勵有條件的高職院校與企業(yè)合作開設(shè)雙元制的碩士培養(yǎng)專業(yè)；再次，借鑒德國的教學架構(gòu)和體制模式，改革我國碩士教育體系。