王進(jìn)，李強(qiáng)，樸香蘭

（1.南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院，天津300071；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津300222）

高職生求職焦慮源問卷的編制

王進(jìn)1，2，李強(qiáng)1，樸香蘭2

（1.南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院，天津300071；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津300222）

針對高職生求職焦慮源的評估問題，采用心理測量學(xué)方法，進(jìn)行了高職生求職焦慮源問卷的編制研究。抽取157名高職應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行小規(guī)模問卷調(diào)查，對問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析篩選條目，通過探索性因素分析初步探索問卷結(jié)構(gòu)并形成初始問卷；利用已編制的初始問卷，對609名高職應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行正式調(diào)查，檢驗(yàn)問卷的信度和效度。結(jié)果顯示：高職生求職焦慮源包括5個維度，分別為社會環(huán)境、心理適應(yīng)、職業(yè)選擇、求職經(jīng)驗(yàn)和基本能力，可解釋總方差的53.9%，驗(yàn)證性因素分析模型擬合良好，總問卷的α系數(shù)為0.91，分半信度為0.80。研究表明：該問卷具有良好的信度和效度，符合心理測量學(xué)指標(biāo)，可用于評估高職生求職焦慮源情況。

高職生；求職焦慮源；驗(yàn)證性因素分析

焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險(xiǎn)時出現(xiàn)的一種正常情緒反應(yīng)。根據(jù)Cattle和Spielberg［1］的焦慮理論，焦慮分為狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮。適度的焦慮情緒可以激發(fā)人的潛能，而過度的焦慮則會造成生理上的失常、不合理的自我評價(jià)、過分悲觀的情緒及一些問題行為［2］。由于求職焦慮更多地發(fā)生于大學(xué)生求職的特殊階段，因此它屬于一種狀態(tài)性焦慮。求職焦慮是指在就業(yè)問題上表現(xiàn)出的不安、擔(dān)憂、恐懼的心理以及伴隨的一定生理、心理反應(yīng)［2］，主要表現(xiàn)為擔(dān)心自己找不到理想的工作，崗位不適合自己的專業(yè)特長，未來不會有良好的發(fā)展空間，看到身邊的同學(xué)找到工作會感到著急嫉妒等。在情緒方面，表現(xiàn)為心神不寧、緊張煩躁、萎靡不振，害怕招聘會、夸大和怨恨社會的不公平，甚至恐懼、逃避等；在行為方面則表現(xiàn)為坐立不安、不知所措、茶飯不思、頻繁翻看就業(yè)信息、面試前夜無法入眠等；在生理方面，表現(xiàn)為內(nèi)分泌失調(diào)、失眠、注意力不集中等［3］。

高職生的求職焦慮，一方面源自日益提高的社會競爭壓力。隨著我國高等教育由“精英教育”走向“大眾教育”，接受高等教育人數(shù)逐年增加，各類高校畢業(yè)生增多，大量擁有高等學(xué)歷的人才涌入就業(yè)市場，造成了大學(xué)畢業(yè)生供大于求的就業(yè)緊張局面，加之我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的下行壓力，使高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻［4］。此外，大眾傳媒對于大學(xué)生“就業(yè)難”現(xiàn)象的調(diào)查和報(bào)道，使大學(xué)生面對就業(yè)產(chǎn)生了焦慮和畏懼思想，高職生作為各類大學(xué)畢業(yè)生中相對弱勢的群體，更容易產(chǎn)生求職焦慮現(xiàn)象。另一方面，高職生自身因素也在影響著自身的就業(yè)，如職業(yè)成熟度、心理控制源等［5］。綜合其他針對高職生就業(yè)現(xiàn)狀的研究可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容大部分都集中于以上幾個問題。因此，高職生面對求職壓力和求職挫折的心理調(diào)適能力以及對自身能力的認(rèn)同水平就構(gòu)成了高職生求職焦慮源個人層面的原因。

對高職生求職焦慮現(xiàn)狀的測量大多采用量表的方式，張弛、劉鵬［6］、安雅然［7］、湯福球、舒曉麗、毛全周［8］等采用狀態(tài)－特質(zhì)焦慮量表來評估大學(xué)生的就業(yè)焦慮水平；姜桂蘭、叢兆舉［9］、曾成義［10］、李曉鳳［11］、金蓓蕾、謝振旺［12］、曹紹平［4］等學(xué)者采用SAS量表對大學(xué)生就業(yè)前焦慮狀態(tài)進(jìn)行測評；也有部分學(xué)者不滿足于用一般性焦慮測評工具來測量大學(xué)生就業(yè)焦慮，他們根據(jù)大學(xué)生就業(yè)焦慮的特殊性，嘗試編制專門適用于評估大學(xué)生就業(yè)焦慮的量表。如內(nèi)蒙古師范大學(xué)張玉柱、陳中永等［13］初步編制了《高校畢業(yè)生擇業(yè)焦慮問卷》，2011年張玉柱、姚德雯又對該問卷進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂；曹暉［14］自編的《高職大學(xué)生焦慮量表》，就業(yè)焦慮是其中一個非常重要的維度；張彥［15］在碩士畢業(yè)論文對“貴州地區(qū)大學(xué)生求職焦慮的調(diào)查分析”中，編制了《高校畢業(yè)生求職焦慮源問卷》，刑穎［16］編制的《畢業(yè)生擇業(yè)焦慮問卷》，蔡水青、李根平［17］、梁曉燕、梁棟青、石傳猛等［18］編制的《大學(xué)生就業(yè)焦慮問卷》等。

綜合以上研究，學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)焦慮的測量和評估存在以下問題：①使用一般焦慮測評工具來對大學(xué)生就業(yè)焦慮進(jìn)行評估，雖然能在一定程度上反映出大學(xué)生就業(yè)期間的焦慮水平，但缺乏特定性，存在一定的不適當(dāng)性；②多位學(xué)者編制大學(xué)生就業(yè)焦慮量表作為專門測評工具，由于不同測評工具之間的結(jié)構(gòu)不太一致，調(diào)查得到的結(jié)論在一定程度上缺乏可比性，且這些量表都是針對一般大學(xué)生，沒有專門針對高職生的就業(yè)焦慮量表；③只有一位學(xué)者針對高職生焦慮編制了量表，但就業(yè)焦慮只作為其中一個維度，無法準(zhǔn)確衡量高職生就業(yè)焦慮本身的結(jié)構(gòu)和情況。

基于以上不足，本文編制一份專門針對高職生的求職焦慮量表，并進(jìn)一步探究求職焦慮的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，用以評估高職生求職焦慮源的各個維度和水平，便于高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門用以科學(xué)評估高職生的焦慮來源，制定有針對性的職業(yè)指導(dǎo)方案，從而有效減輕和緩解高職生的求職焦慮水平，以更積極的心態(tài)找到匹配的工作。

1　研究對象和方法

1.1對象

調(diào)查分為2個階段：小規(guī)模試測和大規(guī)模調(diào)查。

第一階段的小規(guī)模試測，用于問卷的項(xiàng)目分析和初步的探索性因素分析。試測的被試均為大三畢業(yè)班高職生，選取了169名天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)高職部的學(xué)生。回收問卷后，將一題多填、漏填、大面積選擇同一選項(xiàng)等問卷進(jìn)行剔除，有效問卷為157份，有效回收率為92.9%。其中，男生88人，占56.1%；女生69人，占43.9%。專業(yè)覆蓋計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)控加工、應(yīng)用電子、汽車檢修、機(jī)械制造以及電氣自動化等。收集的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

第二階段的大規(guī)模調(diào)查用于信度和效度分析，采用驗(yàn)證性因素分析再次驗(yàn)證探索性因素分析確定的問卷結(jié)構(gòu)。抽取630名天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院大三的高職生進(jìn)行調(diào)查，涉及包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)控加工、機(jī)械制造、會計(jì)電算化、電子商務(wù)等22個專業(yè)。收回有效問卷609份，有效回收率96.7%，其中男生201名（33.0%），女生398名（65.4%），缺失值10個（1.6%）。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0和AMOS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2問卷編制

1.2.1理論構(gòu)想

問卷編制嚴(yán)格按照心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對條目的篩選建立在文獻(xiàn)梳理和探索性研究的基礎(chǔ)之上，初始問卷到正式問卷形成需經(jīng)過試測、嚴(yán)格的項(xiàng)目分析及信度和效度檢驗(yàn)。

在問卷維度的確立上，梁曉燕、梁棟青等［18］提出大學(xué)生就業(yè)焦慮的4個維度，分別為社會背景、家庭影響、自身因素、學(xué)校環(huán)境；張彥［15］認(rèn)為高校畢業(yè)生求職焦慮源分為5個維度：個人資源因素、宏觀求職壓力因素、求職前景因素、個性因素和社會支持因素；張玉柱、陳中永等［13］將高校畢業(yè)生擇業(yè)焦慮問卷的維度確立為就業(yè)競爭壓力、缺乏就業(yè)支持、自信心不足、擔(dān)憂就業(yè)前景4個方面。借鑒相關(guān)的大學(xué)生求職焦慮源問卷的維度和探索性研究結(jié)果，本研究將高職生求知焦慮源設(shè)定為2大方面：社會環(huán)境因素和個體因素，個體因素中又包括心理認(rèn)知、求知經(jīng)驗(yàn)、基本能力和個人職業(yè)選擇等方面。

1.2.2項(xiàng)目搜集和問卷初步編制

項(xiàng)目搜集工作一方面借鑒已有大學(xué)生求職焦慮源問卷的條目［7-9］，一方面來自訪談和開放式問卷調(diào)查（開放式問卷問題包括：你為求職做了哪些準(zhǔn)備工作？你認(rèn)為作為一名大學(xué)生，應(yīng)該具備什么樣的條件才能在求職過程中取得成功？在最近的求職過程中，你面臨哪些困難和問題？產(chǎn)生這些問題的原因是什么？）。選取應(yīng)屆高職畢業(yè)生（大三）20名，集中在教室中進(jìn)行統(tǒng)一施測，并在問卷填答結(jié)束后對他們進(jìn)行現(xiàn)場訪談。最后，由心理學(xué)專家和高職輔導(dǎo)員對搜集的36個條目進(jìn)行討論，對問卷語言表達(dá)方式和問卷內(nèi)容進(jìn)行審核，最終形成一個包含36個條目的初始問卷，

問卷采用等距量表，1分代表“非常不符合”，2分代表“比較不符合”，3分代表“一般”，4分代表“比較符合”，5分代表“非常符合”。由高職生根據(jù)自己在該條目上的實(shí)際情況進(jìn)行打分，最后再附上個人基本情況調(diào)查表，用以調(diào)查高職生的性別、年級、專業(yè)、生源地、家庭月收入等情況。

采用SPSS17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、探索性因素分析及相關(guān)分析等數(shù)據(jù)分析；利用Amos17.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

2　問卷項(xiàng)目分析及討論

2.1試測

2.1.1項(xiàng)目分析

采用區(qū)分度和項(xiàng)目臨界比值率（CR值）進(jìn)行項(xiàng)目分析。在區(qū)分度上，以每個項(xiàng)目的得分與問卷總分的積差相關(guān)系數(shù)作為指標(biāo)，刪除相關(guān)系數(shù)小于0.4的項(xiàng)目3個；在CR值上，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，該問卷中所有項(xiàng)目的高分組（高分前27%）均顯著高于低分組（低分后27%），說明鑒別指數(shù)全部合乎要求。

2.1.2探索性因素分析結(jié)果

對157名大學(xué)生的評分結(jié)果進(jìn)行因子分析（KMO值為0.89，且巴特利特球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著，說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析），以協(xié)方差矩陣作為分析對象，主成分法抽取因子，方差極大法正交旋轉(zhuǎn)，抽取因子數(shù)為5，并將最終因子分別命名為：“社會環(huán)境”、“心理適應(yīng)”、“職業(yè)選擇”、“求職經(jīng)驗(yàn)”和“基本能力”，這5個因子共解釋總方差的53.9%，結(jié)果如表1所示。

由于“社會環(huán)境”因子的項(xiàng)目較其他幾個維度多，從問卷長度考慮，保留其中因子載荷大于0.6的項(xiàng)目6個，與其他4個因子中的所有項(xiàng)目一起，形成一個包含22個項(xiàng)目的正式問卷，用來進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查和信度、效度檢驗(yàn)。

2.2正式調(diào)查

2.2.1信度分析

對大規(guī)模調(diào)查收集上來的609個個案進(jìn)行信度分析，包括對整體問卷和各分問卷，結(jié)果顯示：本問卷整體內(nèi)部一致性信度為0.91，分半信度為0.80。各分問卷的內(nèi)部一致性信度在0.63～0.87之間，分半信度在0.61～0.87之間，證明本問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度，具體結(jié)果如表2所示。

表1　高職生求職焦慮源問卷探索性因素分析結(jié)果

表2　問卷內(nèi)部一致性信度和分半信度（n=609）

2.2.2效度分析

利用Amos17.0軟件，通過極大似然估計(jì)法，對該問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度，構(gòu)建驗(yàn)證性因素分析模型如圖1所示。

圖1　問卷驗(yàn)證性因素分析模型圖

驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df的值為3.17，小于5，可以認(rèn)為模型的擬合程度較好［19］，因此判定該問卷具有很高的結(jié)構(gòu)效度，具體結(jié)果如表3所示。

表3　驗(yàn)證性因素分析結(jié)果（n=609）

本文編制的《高職生求職焦慮源問卷》共22個項(xiàng)目，分屬5個維度，分別是社會環(huán)境、心理適應(yīng)、職業(yè)選擇、求職經(jīng)驗(yàn)和基本能力。問卷總體的α系數(shù)為0.91，分半信度為0.80，4個維度的α系數(shù)在0.63～0.87之間，分半信度在0.61～0.87之間；問卷的探索性因素分析抽取5個因素，解釋總方差的53.9%，驗(yàn)證性因素分析模型擬合良好，χ2/df的值為3.17，CFI＞0.8，IFI＞0.8，RMSEA＜0.08，均符合模型要求，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，再一次證實(shí)了探索性因素分析的結(jié)果。

3　結(jié)束語

本文嚴(yán)格遵照心理測量學(xué)方法，編制了《高職生求職焦慮源問卷》，經(jīng)過試測和正式測量、項(xiàng)目分析、信度和效度檢驗(yàn)，證明該量表具有良好的信度和效度，可以用于對高職生求職焦慮源進(jìn)行評估，幫助高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門科學(xué)評估高職生的焦慮來源，并制定有針對性的職業(yè)指導(dǎo)方案，從而有效減輕和緩解高職生的求職焦慮水平。

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Development of job-hunting anxiety questionnaire for vocational college students

WANG Jin1，2，LI Qiang1，PIAO Xiang-lan2
（1.Zhou Enlai School of Government，Nan Kai University，Tianjin 300071，China；2.School of Vocational Education，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

As to the evaluation of students'job-hunting anxiety sources in vocational schools，a questionnaire is designed by using psychometric method.157 graduating students in vocational schools are investigated for the questionnaire.Items are analyzed and exploratory factor analysis is made to explore the structure of the paper and design the questionnaire.The questionnaire is used to investigate 609 vocational college students for reliability and validity analysis.The results show that the vocational college students job anxiety sources include five dimensions，which are the social environment，psychological adaptation，occupation selection，job experience and basic ability，which can explain 53.9%of total variance，confirmatory factor analysis，and model fitting is good，a coefficient of the questionnaire is 0.91 and a half reliability is 0.80.It shows that the questionnaire has good reliability and validity，and it can be used to assess the source of job anxiety in higher vocational college students.

vocational college students；job-hunting anxiety sources；confirmatory factor analysis

G717.38

A

2095－0926（2016）03－0068－04

2016-06-21

天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（VE4010）.

王進(jìn)（1982—），女，講師，在職博士，研究方向?yàn)樯鐣睦韺W(xué)、職業(yè)教育心理學(xué).