姜平平

摘 要：九十年代初，我校試點(diǎn)進(jìn)行寫字普及教育，開設(shè)了寫字天天練課程。教師們深入研究寫字課堂模式，注重因材施教，落實(shí)“人人一手好字，個(gè)個(gè)全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)?？稍趥鹘y(tǒng)的書法課堂中，教師一般采用“講解、范寫、練習(xí)、評(píng)點(diǎn)”老一套模式進(jìn)行教學(xué)，由于其手段的局限性，時(shí)間久了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。如何探索出適合學(xué)生寫字天天練的教學(xué)模式和方法，賦予書法教育以新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，使書法教育煥發(fā)勃勃生機(jī)，是值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 寫字 教學(xué)策略

一、在規(guī)范教學(xué)中堅(jiān)守

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，規(guī)范教學(xué)是必不可少的一環(huán)，小學(xué)生初學(xué)寫字，年齡小，可塑性強(qiáng)，如執(zhí)筆方法、坐姿、基本筆畫及運(yùn)行，在起始階段沒有掌握好的話，處理不正確，以后糾正就難了?，F(xiàn)在很多朋友初學(xué)書法多以顏真卿和歐陽詢的楷書為主，老師第一節(jié)課講的都是起筆這樣，收筆那樣。中間行筆的過程并沒有做過多講解就像很多出版的教材里關(guān)于起筆收筆是這樣的（圖1），這種用筆據(jù)說還有一個(gè)口訣：回、按，轉(zhuǎn)，走，走；提、按、回、轉(zhuǎn)、收。就這么簡單的一個(gè)橫線竟有如此麻煩的書寫方式，試問誰還愿意去學(xué)書法？而且大多數(shù)人會(huì)寫成下（圖2）這樣

因?yàn)檫@種圖示忽略了非常重要的一點(diǎn)，那就是用筆的提按。提按需要的是書寫者對(duì)毛筆的控制力的提升。到底哪里該用力按，用多大的力按，到底哪里該輕提，用多大的力提，這些是用圖示表達(dá)不出來的，甚至用語言都描述不清楚的。其實(shí)筆者認(rèn)為初學(xué)就不要練起筆收筆了，把筆畫最重要的行筆寫對(duì)就可以了，隨著對(duì)毛筆控制力的提升，隨著對(duì)毛筆提按理解的加深，起筆收筆的形狀慢慢就能寫出來了。起始階段不僅字要寫得規(guī)范，連“雙姿”也得規(guī)范，將來為寫字打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此每節(jié)課都必須提醒孩子堅(jiān)持正確的坐位姿勢、握筆姿勢和運(yùn)筆方法節(jié)奏，并使之養(yǎng)成習(xí)慣。不僅在講課前要強(qiáng)調(diào)，而且要貫穿教學(xué)全過程。經(jīng)常提醒，糾正，做到“逢寫就不茍，行筆必規(guī)范”。但是，我們總不能老說那句：“一尺一寸一拳要做到?！薄邦^正，身正，足安。”怎么辦呢？例如寫“ ”，老師講解示范后邊寫邊說：頭尖尾圓——點(diǎn)；由輕到重——點(diǎn)；由淡到濃——點(diǎn)；由快到慢——點(diǎn)。孩子一邊寫，一邊念兒歌，從兒歌中得知點(diǎn)的要訣：從形狀上，頭尖尾圓；從運(yùn)筆力度上，由輕到重；從速度上，由快到慢；從顏色變化上，由淡到濃。使原本只可意會(huì)不可言傳的“ ”，給了孩子一個(gè)全方位多維度的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)學(xué)生耐心不足，注意力不能長期集中，而這些簡單的寫字兒歌更好地督促了孩子的“雙姿”及運(yùn)筆的方法。

二、在創(chuàng)新教學(xué)中推進(jìn)

興趣是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。寫字課沒有美術(shù)課的五彩繽紛，音樂課的聲形具備，體育課的活躍律動(dòng)甚至比不上語文課的故事情趣?！白譄o百日功”，說明寫好字就必須長期苦練。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，“苦”就會(huì)斷送了他們的學(xué)習(xí)信心，初學(xué)寫字又很難體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，科學(xué)合理的趣味訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生盡快掌握內(nèi)容，而且有利于提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）在生活元素中，激趣。

學(xué)校選用篆、隸、楷、行、草等最典范的碑刻和法帖設(shè)計(jì)建設(shè)了中國書法三千年的大型幕墻，讓學(xué)生在欣賞中了解中國漢字的淵源。書法長廊張貼著過去的和現(xiàn)在的學(xué)生的書法作品，他們給學(xué)校的書法長廊源源不斷地增加著新鮮的血液，使在校的每一位學(xué)生都耳濡目染，倍受熏陶和鼓勵(lì)。在學(xué)校的青磚拼砌的墻面上，全面鋪掛了歷代名家名作。在教學(xué)樓墻壁上，設(shè)計(jì)學(xué)生作品展示欄，規(guī)定一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生最少應(yīng)有一件作品得到展示；在校園過道，設(shè)置開放式圖書角營造校園書香氣；在校園通道，設(shè)計(jì)詩詞小路，讓學(xué)生在不經(jīng)意間與古代詩人對(duì)話。學(xué)校的書法博物館寓教育性、趣味性為一體。校園文化元素形成一部立體的、多彩的、無聲的“教科書”，書法天天練不僅僅是一本簡單的練習(xí)冊(cè)，枯燥無味地反復(fù)練習(xí)，而是讓孩子在校園文化的元素中使學(xué)生的思維得到發(fā)展，習(xí)慣得到培養(yǎng)，情趣得到激發(fā)，信心和意志力得到磨煉。

（二）在雙向互動(dòng)中，樂思。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在書寫中無非會(huì)出現(xiàn)以下幾種書寫特征：

針對(duì)以上問題，我們可以采取雙向互動(dòng)寫字教學(xué)模式，以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，通過觀察和分析、示范和模仿開發(fā)學(xué)生的智力，教師在學(xué)生的自主練習(xí)中給予鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，“對(duì)癥下藥”才能“藥到病除”，真正提高了學(xué)生的書寫能力。審美、情感、技能三位一體的寫字課模式，遵循了“欣賞面要寬，技能訓(xùn)練要深，情感要強(qiáng)”三個(gè)要義。

（三）在學(xué)科融合中，助推

學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的過程，因此把書法與正規(guī)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來探索出一條有效教學(xué)手段。

1、 融合計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

學(xué)校自研發(fā)和應(yīng)用“荷花書苑”網(wǎng)站，學(xué)校自編的“書法天天練”每一課的書寫要求、重點(diǎn)突破、視頻指導(dǎo)、佳作欣賞等都呈現(xiàn)在網(wǎng)站上。老師們打開“荷花書苑”網(wǎng)站，規(guī)范的書寫要求、完美的范字、清晰的書寫過程一目了然，方便了教師的教、學(xué)生的學(xué)和家長的導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生習(xí)字的興趣。 “我的博客”、“請(qǐng)聽學(xué)生”、“教師心語”、“親子書法”等欄目留下了學(xué)生的習(xí)字感想、家長的育兒博客、家長孩子一起創(chuàng)作的書法作品等等。讓書法天天練跳出了課堂，多緯度多角度地去開展，可以起到事半功倍的效果。

2、 融合經(jīng)典

在書寫內(nèi)容上，天天練也改變了以往內(nèi)容單一的形式。我們讓學(xué)生書寫經(jīng)典詩詞、名言、警句的過程中，感受到民族文化的魅力，還激發(fā)起學(xué)習(xí)民族藝術(shù)技能的強(qiáng)烈愿望。他們拋開庸俗的流行歌，扔掉了無聊的“口袋本”，沉浸在學(xué)校的民族藝術(shù)技能的社團(tuán)活動(dòng)中。如以“三字經(jīng)”、“百家姓”、“千字文”、“論語”中的“賢文”、唐詩宋詞中的有關(guān)名句、古今中外名人名言、育人理念等為書法內(nèi)容，使“墨香”與“書香”珠聯(lián)璧合。

3、 融合活動(dòng)

天天練書法教學(xué)融合學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)課程，為學(xué)生搭建了以文會(huì)友、書法交流的平臺(tái)。在“一學(xué)期一考”的兩級(jí)九段書法段位考的活動(dòng)中，衡量自己的寫字水平。在“一學(xué)期一賽”的校園書法比賽，交流書法學(xué)習(xí)心得，尋找差距不斷提升。在“一學(xué)期一評(píng)”校園書法之星或書法優(yōu)秀班級(jí)中促進(jìn)學(xué)生書法水平的全面提升。在“一年一節(jié)”春季開展的學(xué)校書法節(jié)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多樣的書法技藝展示平臺(tái)。在“一年一送”寫春聯(lián)、送春聯(lián)活動(dòng)中讓學(xué)生習(xí)得讀、寫、貼春聯(lián)的學(xué)問，了解關(guān)于春聯(lián)的奇聞軼事，豐富文化修養(yǎng)。在“一年一禮”新生開筆禮活動(dòng)中為剛邁入校門的一年級(jí)新生和他們的家長上好寫字做人的第一課。

4、融合書法育人微課程

結(jié)合2014省教研重點(diǎn)立項(xiàng)課題《書法微課程的建設(shè)》中的系列課程之一，以書法家的故事和作品為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法的審美教育，并聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)書家身上的優(yōu)秀品質(zhì)。目標(biāo)明確、過程清晰、設(shè)計(jì)巧妙，運(yùn)用小故事、小謎語、小劇場、小創(chuàng)作等形式，在短短十分中內(nèi)使學(xué)生對(duì)書家之生平、書品、人品有了最感性的認(rèn)識(shí)，再用十分鐘的時(shí)間進(jìn)行書法天天練習(xí)，課堂既有趣味又有韻味。

“冰凍三尺，非一日之寒?！敝灰覀兛蟿?dòng)腦筋，肯下功夫鉆研，相信我們的天天練書法教學(xué)會(huì)走得更加鏗鏘有力，讓我們的學(xué)生寫出一手好字，也不再是難事。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵香平. 趣味引領(lǐng)，“樂”筆生花——淺談小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)[J].中國鋼筆書法，2014，（6）

（寧波市荷花莊小學(xué) 浙江寧波）