羅勇

【內(nèi)容摘要】高中物理探究教學活動意在培養(yǎng)學生的科學精神，提升學生的綜合性科學素養(yǎng)，進而使高中生能夠以物理科學知識去認識世界和改造世界，最終彰顯科學為人類服務(wù)的價值功能。對以往的高中教學活動來考察，會發(fā)現(xiàn)高中物理課堂氛圍凝重，嚴重壓抑了學生的求知個性和探索意識，最終使高中物理教學活動沒有成效。這就需要高中物理教育工作者基于社會發(fā)展對物理學科的現(xiàn)實需求，對高中物理學科進行改革，構(gòu)建探究式高中物理教學模式，為高中物理學科的進一步發(fā)展提供新路徑。

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究式教學 問題

對高中物理學科整體學業(yè)成績不高的原因進行探究，發(fā)現(xiàn)高中物理教學陳舊教學模式是造成這一現(xiàn)象的關(guān)鍵性因素。這要求高中物理教學工作者基于高中生物理學習的個性需求、物理學科發(fā)展的新勢態(tài)以及教育的現(xiàn)實目標要求，開展探究式物理教學活動，使探究式理念和精神滲透到學生學習活動的每一個環(huán)節(jié)，以便于學生形成自覺學習的習慣，最終促使學生成才成長利用物理學科知識為人類造福。

一、注意高中物理探究式教學不同于科學探究

探究式教學是指在教學活動的各個方面和環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課程教材的設(shè)定以及教學目的，教師給予學生創(chuàng)建探究學習的環(huán)境，推動學生去主動學習和探究問題，而教師在教學活動中只給予學生一定的引導(dǎo)，進而通過學生的自我性努力把問題的答案挖掘出來。顯而易見，探究是一種教學方式和手段，不是一項簡單的教學活動，而是一項有準備、有目的和系統(tǒng)的教學展開活動，不是把現(xiàn)成性的問題答案給予學生，而是靠學生自己的努力去得到答案，以此來激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。從研究的視域來說，探究式教學與科學探究兩者之間有共性又有個性，從教學的視域來說，探究式教學要有既定的教學目標，即在沒有開展教學活動之前，教師已經(jīng)對既定的問題，問題如何開展，答案探究的過程如何運作已經(jīng)做了科學而又詳細的規(guī)劃。從實質(zhì)上來說，探究式教學活動是一種基于模擬的形式而開展的科學研究活動，其活動應(yīng)該以學生為主展開，而且還要求在教學活動之前對根據(jù)課程教材內(nèi)容和目標對教學活動進行整體性設(shè)計。值得注意的是，教師的設(shè)計不能夠完全建構(gòu)在學科的純理論基礎(chǔ)上，而應(yīng)該基于日常生活中所反映的學科現(xiàn)象加強學科知識的鏈接，注重理論知識與現(xiàn)實學科實踐活動的統(tǒng)一，在課堂教學活動中通過大量的事實來應(yīng)證理論的科學性和合理性，進而無形地培養(yǎng)了學生的探究意識。

二、高中物理探究式教學重在物理教學而不是物理科學

1.課程目標是探究目標的前提和基礎(chǔ)

高中教師在開展高中物理探究式教學活動，并不是盲無目的地開展，而是建構(gòu)在學科教學的課程教材內(nèi)容和目標基礎(chǔ)之上的，且兼顧了學生的學科認知水平和實驗課程的操作能力。在物理探究式教學活動中，教師注重引導(dǎo)學生的探究式學習方法和思維，讓學生吃透物理教材的內(nèi)容，并利用物理原理對日常生活中的物理現(xiàn)象能夠進行深刻的解讀，并以物理實驗來應(yīng)證物理學科的應(yīng)用性特點。

2.站在探究的深度和高度視域提出探究問題

問題是探究式教學的核心要素，只有問題確立和細化了，探究式教學活動才能夠順利開展?？梢哉f問題的設(shè)置成功與否直接關(guān)系著探究式教學活動的有效性。因此，這就需要高中物理教師，對于問題不是淺層次性和現(xiàn)象性地提出，而應(yīng)該深讀物理教學活動的教材內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進行深入挖掘，把未直接反映出來的物理重點和難點生成出來，并根據(jù)學生的物理綜合能力整合問題，以便于通過問題培養(yǎng)學生的綜合性探究素養(yǎng)。

3.自主探究和實踐活動要緊密相結(jié)合

知識的獲得總是由直接和間接經(jīng)驗兩種途徑獲得，對這兩種途徑進行比較可以得知，直接經(jīng)驗得出來的答案，更讓人印象深刻，更讓人全面性地把握知識。因此，在高中物理教學活動中，高中物理教師要放手讓學生自主性地安排自己的物理教學活動，讓每個學生根據(jù)自己的物理能力水平而展開具有自我學習特點的教學活動，從而形成一個對物理問題解決的自我研究、自我分析、自我選擇和自我評價的過程。通過這一自主探究和實踐活動相結(jié)合的形式，促使學生真正明白物理學科的理論學習特點以及實踐應(yīng)用領(lǐng)域，進而對物理學科有一個全局性的掌握。

例如：在進行閃電和雷聲兩者的速度教學活動中，如何解決這一問題，先預(yù)設(shè)先看到閃電而后聽到雷聲，以假設(shè)這一問題成立，對光速進行測量實驗，提出不同的物質(zhì)中所反映出來的光速是否具有一致性，而后學生根據(jù)既定不同物質(zhì)的光速測量進行理論性驗證，最后以物理實驗?zāi)Ｐ徒?gòu)的形式以對光速進行表達，這樣就給予了學生進行探究的機會了。