田明淮

【內容摘要】以計算機多媒體和因特網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的學習方式，改變著教育的形態(tài)與模式。當然也給我們的學科課程教學帶來提高教學效果的機遇。

【關鍵詞】信息技術 地理教學 機遇思考

地理學科課程的教學具有地理課程之比較明顯的特色，學生學習的空間是那樣的廣，學生學習所需要的綜合能力是那樣的強，地理學科與其他諸多學科之間的交叉性也是那樣的明顯。針對如此的學科課程教學的特色，我們比較明顯地明確當今信息技術普遍運用的形勢給地理課程教學的高效帶來理想的機遇，作為教學必須努力把握住這樣的機遇。

一、把握信息技術運用機遇需力劈教師的一言堂

應當說信息技術應用于課堂教學，給地理課堂教學帶來便捷是人們所有目共睹的。但對于信息技術的應用而言，課堂上是便捷了，作為教師在信息技術應用的準備上其麻煩還是多端的。相比之下，有時運用現(xiàn)代技術還沒有教師的課堂直白來得便捷。所以，雖然現(xiàn)代技術是如此意義上的便捷，但我們地理教學的課堂，仍然多是教師的一言堂。對此，我們所需要得出的結論是把握信息技術運用機遇需力劈教師的一言堂，需教師在力劈自身一言堂的前提下，從需求性上努力把握信息技術運用的機遇，將信息技術運用自己的教學課堂。特別是那些比較難以解決的教學難點內容以及相關教學內容中的難點，則必須利用信息技術作為輔助工具來促進學生的思維，讓學生能夠比較自主地突破學習的難點。人們都這樣認為：高中地理難在地球運動，地球運動又難在太陽的視運動。針對這樣的情形，信息技術的輔助教學，就必須充分利用起來，我們可以讓學生通過圖像、聲音、動畫、視頻等多方面信息，讓學生能夠初步接觸到太陽視運動的相關常識。當學生能夠借助計算機、投影儀等先進的多媒體工具視頻到太陽視運動的圖、文、聲、形相結合的課件時，聆聽到動聽的音樂，視頻到鮮艷的色彩和優(yōu)美的圖案，那學生將會對其產生直觀的形象、逼真的視覺，讓學生產生比較理想的抽象思維和空間觀念，還讓學生從一定的角度去培養(yǎng)起學習地理的科學精神和探究興趣乃至能力。

二、把握信息技術運用機遇需力圖學生的主動性

信息技術基本已經普及到各個行業(yè)，也應當就是開始普及到城鄉(xiāng)廣大平民的家庭。但在相關的現(xiàn)實中，由于學生比較普遍的喜好目標有偏，其家庭乃至學校和社會是比較擔憂學生對信息技術之運用的。因為學生一開始上網，往往不是去解決學習中的疑難問題，而是去打游戲，甚至就是沉迷于游戲。因此，高中學生已就在自不自覺地放棄著將信息技術運用到自己的地理學習中來，這應當就是在某些意義上提高學生自身運用信息技術進行地理課程學習的主動性問題。由此，把握信息技術運用機遇需力圖學生的主動性。為了能夠建構學生運用信息技術進行地理學習的主動性，我們不僅僅就將精力放在學生學習的課堂上，還應當去比較完全地將其延伸到學生學習的課外。如讓學生進行前置性學習時，我們可以設計相關的問題讓學生進行搜索；讓學生進行拓展延伸性學習時，我們可以讓學生圍繞相關的地理問題進行自個兒網上探究。平素的教學，讓我們感到比較有意思的是，學生學習地理對信息技術運用主動積極起來，那地理教學就是那樣的事半功倍。這不僅僅就是解決了地理學習中的問題，更是解決了學生學習習慣和學習能力的問題。譬如和學生一起學習地球的自轉和公轉的相關內容時，就讓學生去自主運用信息技術查閱相關信息，學生的積極性很是高漲，興趣極濃。學生便比較理想地獲取地球自轉和公轉的形式以及所需要的時間，比較好地知曉著一天和一年與地球的自轉和公轉有著極為密切的關系。

三、把握信息技術運用機遇需力求學生的合作性

基礎教育的課程改革，不僅僅就是課程內容的改革，還應當包括學生地位的形成和學習方式、方法的改革。新課程標準的實施，促使學生的自主、探究、合作成為主旋律。一些課堂模式的構建都比較緊緊地圍繞著主旋律去思考，一些課堂教學也圍繞這樣的主旋律去鋪開和推進。那么我們就應當去思考，信息技術的廣泛運用，促使著人類在近距離地接觸著，促使著經濟在近距離地發(fā)展著，也就是說信息技術導致人們智慧的高度合作。對此，我們就應當去思考這樣的問題，把握信息技術運用機遇還需要不需要力求學生的合作？回答應當就是完全意義上的肯定。課堂教學上，我們可以讓學生通過視頻相關的內容，圍繞著地之理進行比較激烈的爭辯，學生可以在爭辯中凝聚學習的智慧，形成合作探究意義上的自主發(fā)展。學生地理學習的合作，也不僅僅就建筑在教學的課堂。整個地球能夠變成一個“地球村”，賴于的是信息技術，那么我們高中學生的地理合作探究，也應當將教學班級變成一個比較理想而又現(xiàn)實的“班級之家”。因此，在平時的教學中，注意以地理科代表為群主建立起地理學習的班級群，讓學生去互動交流。學生在交流中有自身對地理的發(fā)現(xiàn)，也有學習地理方面的困惑。學生在群里相當活躍，圍繞著地理的學習簡直就成了脫韁的野馬。學生通過相互之間的合作探究出不少豐富的地理內容，相互之間經過切磋，對概念部分的地理內容顯得逐漸明確起來。名詞術語也能夠從自身的地理所見上獲取一定的認識。