吉小燕 劉愛軍

摘 要：以江蘇省南京八所重點大學為例，對其358名大學生進行問卷調查，并采用描述性統計分析、信效度分析和相關分析法，研究目前大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。研究表明，與創(chuàng)業(yè)意愿有顯著相關性的影響因素主要為：父母是否創(chuàng)業(yè)、性別、個人操作電子商務平臺的意愿和能力、家人對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、社交和領導能力、行動和處事態(tài)度、創(chuàng)業(yè)教育程度、市場經濟影響、技術培訓程度以及信息管理和科技創(chuàng)新能力，而個人對政府優(yōu)惠政策的認知和有無實習或工作經驗這兩方面，與創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著相關。最后提出了相應的對策建議。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素；創(chuàng)業(yè)教育

近幾年，高校的招生規(guī)模一直在擴張，然而由于世界經濟的形勢變化和經濟增長的乏力，企業(yè)用人需求數量卻在減少，市場上逐漸出現供需不匹配，就業(yè)渠道不暢等不良情況。這使得許多高校畢業(yè)生面臨很大就業(yè)壓力，常出現畢業(yè)生找工作難的情形。[1]十八大報告中指出， “引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”， “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為中國的國家戰(zhàn)略。

政策上，政府對大學生創(chuàng)業(yè)的關注度越發(fā)提高，并給予了一定的支持。早在2009年1月，國務院辦公廳就發(fā)布了《關于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，鼓勵高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，并且規(guī)定“有創(chuàng)業(yè)意愿的高校畢業(yè)生參加創(chuàng)業(yè)培訓的，按規(guī)定給予職業(yè)培訓補貼”。2012年4月，教育部在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確強調了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對全面提高我國高等教育的重要性，并且提出了“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培育全過程”，“制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程”，“支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”等具體要求。2015年5月19日全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會議上，國務院總理李克強強調，要突出高校畢業(yè)生這一重點，拓展高校畢業(yè)生就業(yè)空間。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，主動對接行業(yè)產業(yè)需求，健全課程體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加快培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新生力軍。

教育上，從1998年清華大學成立中國創(chuàng)業(yè)研究中心開始，創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)競賽的形式逐漸引入了一些中國的高校，緊接著是通過開辦創(chuàng)業(yè)教育試點、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資等，多形式開發(fā)高校創(chuàng)業(yè)教育資源。歷經了十幾年，在國家鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策影響下，全國上下許多高校都開辦了創(chuàng)業(yè)班或創(chuàng)業(yè)學院，大力關注大學生的創(chuàng)業(yè)教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育的概念在我國逐漸興起。

然而當代大學生的創(chuàng)業(yè)狀況目前并不樂觀。在政策和教育上都大力倡導和支持自主創(chuàng)業(yè)的情況下，大學生創(chuàng)業(yè)率卻普遍偏低。而互聯網背景下，創(chuàng)業(yè)意愿正逐漸增強，針對這一情況，本論文從研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素入手，了解大學生創(chuàng)業(yè)意愿的相關現狀，尋求能有效提高當前大學生的創(chuàng)業(yè)率的解決方法。具體以南京八所重點大學為例，通過采用問卷調查、數據統計和實證分析對農業(yè)高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素深入研究，并提出相關對策建議。

一、文獻綜述

國內外學者對大學生創(chuàng)業(yè)影響因素作了較多的理論和實證分析。目前主要文獻主要認為三大影響因素為個人內在因素、個人背景因素和外部環(huán)境因素。

從個人背景的影響因素來看，Dyer和Handler（1994）在研究中提到年輕人的創(chuàng)業(yè)選擇偏好，容易受到其家庭的職業(yè)背景影響。父母是企業(yè)家或有創(chuàng)業(yè)經驗的年輕人，更有可能因為長輩潛移默化的影響而產生創(chuàng)業(yè)意愿，其創(chuàng)業(yè)率也更高。[2]Lee&Wong（2004）指出，家庭和社會對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度是否積極，且將之視為有價值的經濟活動，都會影響到青年是否有動力去創(chuàng)業(yè)的決定。[3]趙恒平和文亮（2010）采用創(chuàng)業(yè)決策過程模型，針對年齡、性別、受教育程度、家庭收入、有無工作禁煙、有無技術培訓、政府政策以及金融這些因素作出科學分析。結果發(fā)現，年齡、受教育程度和家庭收入這些個人因素對大學生創(chuàng)業(yè)并沒有顯著影響，但男性和具有工作經歷或技術培訓的大學生更傾向從事創(chuàng)業(yè)的意愿。[4]相類似的，樂國安等（2012）研究也表示，男生的創(chuàng)業(yè)意向比女生要高。[5]

在研究個人內在因素方面，Rauch 和Frees（2007）通過使用元分析，表明個人具體的特質與企業(yè)創(chuàng)立和企業(yè)成功的關系具有密切關系。[6]田永坡、王鶴昕（2011）研究國外大學生創(chuàng)業(yè)時發(fā)現， 機會識別能力、冒險精神、創(chuàng)新精神、風險承擔力、控制力、獨立性等都是個人特質中對創(chuàng)業(yè)意愿影響較大的因素。[7]葉映華（2009）采用結構方程建模技術，構建了大學生創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)先前知識、創(chuàng)業(yè)社會資源、創(chuàng)業(yè)人格特質、與創(chuàng)業(yè)意向的關系模型，并針對大學生創(chuàng)業(yè)意愿進行檢測。結果表明，創(chuàng)業(yè)自我認知是先前知識、社會資源和人格特質這些影響創(chuàng)業(yè)意愿因素的中介變量。[8]此后，余嵐等（2011）利用層次分析法對大學生創(chuàng)業(yè)影響因素進行分析，認為影響較大的四個主要因素，以相對重要性排序依次為：“個人素質能力、創(chuàng)業(yè)項目選擇、學校創(chuàng)業(yè)教育、社會支持?！盵9]

在外部環(huán)境方面，Carayannis、Evans和Hanson（2003）對法國和美國一些在校的大學生（尤其是商學類的學生），進行長期跟蹤，分析比較了兩國在創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面的差異。研究表明，創(chuàng)業(yè)教育開拓較早的國家的大學生的創(chuàng)業(yè)意愿較強，并且創(chuàng)業(yè)的活動也普遍顯得活躍，具有較高的成功率。[10]Souitaris、Zerbinati 和Al-Laham（2007）利用行為計劃理論，直接檢驗創(chuàng)業(yè)教育對理工科大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響，結果表明，創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上，提升了學生自主創(chuàng)業(yè)的傾向。[11]而張云川等（2011）對武漢高校的大學生進行關于創(chuàng)業(yè)意愿的研究調查，發(fā)現學校教育對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有影響。[12]然而有部分學者（樂國安，張藝，陳浩）擔憂，創(chuàng)業(yè)教育可能改變大學生的一些個人特質，且激進式的創(chuàng)業(yè)教育具有盲目性，可能鼓勵了部分學生產生對創(chuàng)業(yè)成功的過度渴望，和對個人特質的過度自信，從而冒險嘗試創(chuàng)業(yè)。趙恒平和文亮認為金融支持與否和個人對政府政策信息的掌握程度都對大學生的創(chuàng)業(yè)活動具有影響力。

綜上，各類研究中創(chuàng)業(yè)意愿的三大影響因素主要包括個人內在因素、個人背景因素和外部環(huán)境因素。其中，對個人內在影響因素的研究是最為成熟和深入；在外部環(huán)境因素上，政策、市場經濟、金融支持和創(chuàng)業(yè)教育影響成為了眾多研究學者的關注點（樂國安，張藝，陳浩）；對個人背景影響因素持有較大差別的意見，而支持個人背景因素具有顯著影響的這些學者群體，大多沒有客觀地利用科學手段論證出他們的觀點。綜上，本文研究主要針對影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的個人客觀背景（包括年齡、專業(yè)、年級、家庭背景等），客觀外界環(huán)境（市場經濟影響、金融體系支持、電子商務環(huán)境和教育環(huán)境等），以及個人內在特質（包括受創(chuàng)業(yè)教育程度、個人性格特征和個人技能等）做調查研究。

二、理論框架、數據來源及描述性統計分析

1.理論框架

本文研究主要針對影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的個人客觀背景（包括年齡、專業(yè)、年級、家庭背景等），客觀外界環(huán)境（市場經濟影響、金融體系支持、電子商務環(huán)境和教育環(huán)境等），以及個人內在特質（包括受創(chuàng)業(yè)教育程度、個人性格特征和個人技能等），做調查研究。

2.數據來源

本次調查問卷發(fā)放的主要對象是南京八所大學的大學生，這八所大學包括南京大學、東南大學、南京航空航天大學、南京理工大學、河海大學、南京農業(yè)大學、南京師范大學和中國藥科大學，它們是“211”重點大學，具有較好的代表性。考慮到大三和大四學生對創(chuàng)業(yè)這一課題認識更為深刻以及受到更為完整的大學教育，本次調研對象以大三、大四的學生為主。問卷采用紙質版和電子版形式同時發(fā)放，最終收集了共358份問卷。其中，262份來自紙質問卷，96份來自電子版問卷。

調查問卷內容分為兩大部分：第一部分針對測量創(chuàng)業(yè)意愿影響因素，是本文作統計分析的主要成分，目的是揭露對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響較為顯著的因素，調查時意愿影響因素的題項分為個人客觀背景因素、個人內在影響因素和外在環(huán)境因素三部分；第二部分是針對大學生具體的一些創(chuàng)業(yè)和就業(yè)想法做調查，目的是從側面分析大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

3.樣本基本情況

如下表1所示，參與問卷調查的男女生比例約是1∶2，男生占122份，女生占236份，來自各種專業(yè)和年級。大三和大四的學生是主要組成，分別占29.05%和48.32%，其中大四學生居多；另外大二學生占8.94%，大一學生占8.66%，大五學生（針對個別專業(yè)）占1.4%和少數研究生（約3.63%）。

從家鄉(xiāng)背景來看，大部分接受調查的大學生來自華東地區(qū)（江蘇、浙江、上海等地），其次來自華北（北京、天津和河北等地）和中南的地區(qū)（河南、湖北、湖南等地）。來自西北和東北的采集樣本占極少數，不足夠用于分析變量，因此“家鄉(xiāng)”這個變量不利于納入此后的數據分析。在這358名學生當中，53.63%是獨生子女。只有29.88%的父母具有創(chuàng)業(yè)的經歷。雖然從創(chuàng)業(yè)意愿上看，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生占48.88%，沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占51.12%，兩者基本持平。但是實際上，這些學生群體中，只有5.87%的學生表示“正在為創(chuàng)業(yè)準備”或者“已經開始了創(chuàng)業(yè)”，有66.2%的學生還是完全沒有打算在創(chuàng)業(yè)上作任何準備，創(chuàng)業(yè)的行動率非常低。面對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時，更有高達85.75%的學生會直接選擇就業(yè)。性別差別上，有創(chuàng)業(yè)意愿的女生約占女生總數的43.22%，而有創(chuàng)業(yè)意愿的男生約占男生總數59.84%，男生的創(chuàng)業(yè)率比女生的創(chuàng)業(yè)率略高。

4.測量影響因素的題項描述性統計分析

對測量影響因素的題項作描述性統計（包括外界環(huán)境因素、受教育程度、個人性格特征和個人技能四部分的調查）。從表2所知，得分最低的區(qū)域位于對創(chuàng)業(yè)教育程度的調查，此題組主要調查大學生是否上過創(chuàng)業(yè)性質的必修課、選修課、聽過創(chuàng)業(yè)講座、參加過創(chuàng)業(yè)比賽或者帶團隊進行創(chuàng)業(yè)實踐，其平均得分約是0.764，即處于“非常不符合”和“不符合”的水平之間，可見大學生受創(chuàng)業(yè)教育程度普遍較低，反映了當前教育系統里的創(chuàng)業(yè)培訓不夠充足，很多大學生并沒有在創(chuàng)業(yè)知識上得到充分的教育。而得分較高的區(qū)域位于針對個人性格特征的調查，例如是否具有較強行動力、較自信、處事認真勤奮、不怕失敗與挫折、對目標執(zhí)著等，這些常被認為是創(chuàng)業(yè)者所需具備的特質。個人特質此處平均得分約為1.849，即對于一些創(chuàng)業(yè)者必備特質處于“基本符合”的位置，表明很多大學生在性格特征上還是具有成為創(chuàng)業(yè)者的潛質。

5.非測量影響因素的題項描述性分析

除了以上測量大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的題項，問卷中還設有對于大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)想法調查的題項，目的是更深刻地認識大學生創(chuàng)業(yè)意愿，從側面分析影響大學生自主創(chuàng)業(yè)的原因，見表3。

第一，在創(chuàng)業(yè)途徑上面，大學生創(chuàng)業(yè)有多種選擇途徑。34.90%的學生選擇“打造個人特色商鋪”，其次是“組織團隊開公司”，而選擇常被認為是熱門的創(chuàng)業(yè)方式的“經營網絡銷售平臺”只有11.20%。可見創(chuàng)建一個網絡銷售平臺并非是大部分學生的理想創(chuàng)業(yè)目標。

第二，在就業(yè)主要動機方面，有31%的學生表示想“賺更多錢”，有29.10%則表示是因為 “喜歡自由不受約束”，只有7.30%是為了“解決就業(yè)的壓力”，與多篇文獻研究提出的“通過創(chuàng)業(yè)來緩解就業(yè)壓力”的理念并不相符合。另外，只有0.60%的學生表示會“受家庭或朋友影響”而創(chuàng)業(yè)。

第三，在從事的職業(yè)上，有28.80%的學生表示家人最希望其從事的職業(yè)是“政府部門”，23.70%認為是“國有企業(yè)”，25.1%認為是“事業(yè)單位”，反映了大部分的家長希望兒女選擇收入穩(wěn)定和保障的傳統單位的現狀，只有極小部分，約5.3%的家庭會希望孩子自主創(chuàng)業(yè)。

第四，在大學生創(chuàng)業(yè)遇到的最大困難方面，學生的回答主要圍繞著“資金缺乏”、“人脈資源不充足”、和“缺乏管理經驗”這三方面，分別占30.40%、23.5%和24.30%。相比而言，僅有16.5%的學生認為“沒有適合的合作團隊”是主要困難。而解決資金困難方面，最多學生選擇的分別是“與合伙人合資”和“向相關金融公司或銀行咨詢”，然后才到“向家人借取”?？梢?，向外界資源獲得金融支持是大多數學生會尋求的創(chuàng)業(yè)資金解決方法，這可減輕家庭收入對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

第五，在商務環(huán)境方面，絕大部分學生，約62.30%認為“競爭壓力過大”是主要的不利因素，其次就是“商業(yè)道德不規(guī)范”，約12.3%，其人數總量遠不如選擇前者的數量。表明市場經濟中的競爭壓力，是大學生在選擇創(chuàng)業(yè)時對其創(chuàng)業(yè)環(huán)境的主要擔憂之一。

第六，在創(chuàng)業(yè)教育方面，大部分學生表示學校支持不足。其中36.9%的學生認為學校缺乏“資深企業(yè)人員的經驗指導”，其次是“創(chuàng)業(yè)基金的支持”和“針對專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識培訓”，只有極少數選擇“創(chuàng)業(yè)大賽”?？梢?，在學生的認知上，學校提供的主要創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)大賽，形式較單一。

三、實證分析

對研究個人內在因素的量表，采用SPSS19.0統計軟件進行信度和效度分析，驗證其可靠性。然后，采用Pearson相關系數矩陣，利用雙側檢驗，作相關分析，檢驗各變量與創(chuàng)業(yè)意愿的相關性。

1.信度分析

信度分析是完成問卷調查后，為了驗證問卷的穩(wěn)定可靠性的一種統計分析方法。本次問卷信度分析采用的是α信度系數法，目的是檢測量表內的題組是否考察了同一個內容，用作測量的題項是否具有同一特質。本次研究還采用SPSS19.0的統計軟件，對結構方程模型的內部一致性指標進行計算。這里，會涉及的是Cronbacha系數，是柯隆巴哈（1951）針對計算測量系統提出的一個信度系數，也是目前社會科研上使用度最高的一個信度。

表4是對創(chuàng)業(yè)內在影響因素各因子變量檢測的量表所作的信度分析結果。此三個變量是受教育程度、個人性格特征和個人技能，信度系數均超過0.7，分別是0.877、0.908、和0.896，可見其內在一致性具有很好的效果，即此測量創(chuàng)業(yè)內在影響因素的量表非?？尚?。并且，各題項間相關系數也較為良好，證明測量題項之間具有相關性。在信度分析中，同時檢驗了各題項相對的“項已刪除的Cronbachs Alpha值”，發(fā)現“項已刪除的Cronbachs Alpha值”均比原Cronbachs Alpha的值低，證明每個題項都處于題組的信度范圍，量表中沒有需要剔除的題項。

2.效度分析

效度分析是問卷數據統計的常用分析方法之一，目的是測量問卷的有效性和正確性，驗證其是否能測量出欲測對象的特性。本次研究采用的是結構效度分析，即因子分析，通過觀察共同度，因子載荷量和累積貢獻率這些指標來測量整個問卷的架構效度，采用的是SPSS19.0統計軟件。由于本問卷的設計是建立在大量的文獻分析和集合多方面的意見基礎上產生的，通過利用此統計軟件，對問卷進行確認型的因子分析，從而評定測量方法的有效性，并驗證問卷的理論構思效度。

在確定這些因子的KMO、累計百分比和因子載荷量之前，本文首先對于個人內在影響因子（創(chuàng)業(yè)教育程度、個人性格特征、和個人技能）這整個量表作分析，通過檢驗KMO和Bartlett的球形度，直接作轉軸，對其主要成分作分析。發(fā)現原本計劃安排的三個成分被劃分成四個成分，部分題項被系統重新分組。為了提高量表的有效度和相關結果的準確性，決定遵從成分分析的結果，對研究變量進行調整。利用系統劃分的題組結果組成新的變量，其中“受教育程度”保持不變，原本的“個人性格特征”和“個人技能”被劃分三部分，并根據題目類型，重新命名為“行動和處事態(tài)度”、“社交和領導能力”和“信息管理和科技創(chuàng)新能力”。

對所得因子作因子分析，得到如表5所示。發(fā)現新的因子載荷和KMO值都均比原題組的因子分析結果要高，表明了量表題項的相關情形非常好，適合作因子分析。并且觀察到每個題項的因子載荷都大于0.7。由于因子負荷量反映了一個變量和一個公因子的相關程度，從其較高的因子載荷量上看，證明題項在因子成分中所占的重要性都較高，沒有需要從成分中剔除的題項。同時四個成分的累計貢獻率約為60%，屬于研究可接受的范圍之內，證明量表的有效度。由于量表是由多個題項組合而成，實際測的是同一個概念，因此，在效度分析后，為把每個題組整合成一個變量，取量表題組的題項平均分，并進行下一步的相關分析。

3.相關分析

相關分析是用作檢驗研究對象之間是否有依存關系并探討其相關方向與程度的一種統計方法，常用作檢驗隨機變量x、y兩者之間的相關關系。而Pearson相關系數就是用來衡量兩個數據之間的線性相關關系的指標。在相關分析這部分，利用雙側檢驗，分析單個變量與是否考慮過創(chuàng)業(yè)這一研究目標的相關性。結果顯示如下。

第一，個人基本背景方面。與創(chuàng)業(yè)意愿有顯著相關的個人基本背景因素有性別，其顯著相關性是0.003，而其余的年級、專業(yè)和年齡都沒有數據反映出顯著相關。與創(chuàng)業(yè)實際行動的相關性分析，發(fā)現相關性的檢測結果與前者一致，除了性別外的個人基本背景對創(chuàng)業(yè)行動都沒有顯著相關性。根據相關性的系數，性別對大學創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行動上的相關性程度相當。

第二，家庭背景方面。與創(chuàng)業(yè)意愿的相關分析上，與創(chuàng)業(yè)意愿有顯著相關性的家庭背景因素包括父母是否有創(chuàng)業(yè)經歷和家人對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。其他的家庭因素與創(chuàng)業(yè)意愿都沒有顯著的相關，如“是否獨生子女”或者“家庭是否有一定資金支持能力”這些因素對創(chuàng)業(yè)意愿都沒有顯著相關。而從相關系數上看，家人對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度是0.261，稍高于父母是否有創(chuàng)業(yè)經歷的相關系數，表明家人對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿相關程度更高。與創(chuàng)業(yè)實際行動的相關性分析時，發(fā)現父母是否有創(chuàng)業(yè)經歷與創(chuàng)業(yè)意愿并沒有顯著相關性，與創(chuàng)業(yè)實際行動相關的家庭背景因素只有家人對自主創(chuàng)業(yè)態(tài)度?？梢娫诩彝ケ尘吧希胰藢ψ灾鲃?chuàng)業(yè)態(tài)度對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿甚至行動都相關，并且從相關系數上看，其對兩者的相關程度相當。

第三，外界因素方面。與創(chuàng)業(yè)意愿的相關性分析中，市場經濟對大學生創(chuàng)業(yè)影響以及個人操作電子商務平臺的意愿和能力這些因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的相關性。從相關系數上看，個人操作電子商務平臺的意愿和能力比市場經濟對大學生創(chuàng)業(yè)更相關。而金融機構的資金支持程度、客觀的電子商務平臺發(fā)展、學校創(chuàng)業(yè)教育資源，以及對國家優(yōu)惠政策的認知程度與創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著的相關性。與創(chuàng)業(yè)實際行動的相關性分析中，發(fā)現市場經濟的影響與實際創(chuàng)業(yè)行動并沒有相關性，而學生自身對國家優(yōu)惠政策的認知程度與創(chuàng)業(yè)實際行動有顯著相關性，表明了當市場經濟發(fā)展較好時，大學生更傾向有創(chuàng)業(yè)意愿，而其對國家優(yōu)惠政策的認知程度更可能影響到自身是否采取實際創(chuàng)業(yè)的行動。同時，大學生操作電子商務平臺的意愿和能力與創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實際行動都具有顯著的相關性，反映出對電子商務有想法和操作經驗的學生，更傾向于有創(chuàng)業(yè)的想法和行動。

第四，在個人內在因素方面。與創(chuàng)業(yè)意愿的相關性分析上，技術培訓程度、受創(chuàng)業(yè)教育程度、行動和處事態(tài)度、社交和領導能力以及信息管理和科技創(chuàng)新能力這些因素都與創(chuàng)業(yè)意愿在0.01水平上具有顯著相關性。從相關系數上來看，信息管理和科技創(chuàng)新能力的相關程度比其他的內在因素要強，其次是社交和領導能力、行動和處事態(tài)度。和創(chuàng)業(yè)實際行動的相關性分析上，有無工作實習經驗、技術培訓程度、創(chuàng)業(yè)教育程度，以及信息管理和科技創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)行動具有顯著相關性，先前與創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關的社交和領導能力以及行為和處事態(tài)度，在這里，與創(chuàng)業(yè)行動沒有顯示相關性。同時，從相關系數上看，技術培訓程度和創(chuàng)業(yè)教育程度與創(chuàng)業(yè)行動的相關程度要比創(chuàng)業(yè)意愿的相關程度要大，可以推測，有一定的操作經驗、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造技能與大學生具有創(chuàng)業(yè)意愿和踏入創(chuàng)業(yè)行列十分相關。

四、研究結論及對策建議

1.研究結論

在個人客觀背景、外界環(huán)境因素和個人內在因素這三大影響因素當中，個人性別、父母是否創(chuàng)業(yè)、家人對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、市場經濟的影響、個人操作電子商務平臺的意愿和能力、接受創(chuàng)業(yè)教育的程度、技術培訓的程度、行動和處世態(tài)度、社交和領導能力以及信息管理和科技創(chuàng)新能力這些因素都與大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著相關性。其中個人性別、家人對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、個人操作電子商務平臺的意愿和能力、接受創(chuàng)業(yè)教育的程度、技術培訓程度、信息管理和科技創(chuàng)新能力這些不但與創(chuàng)業(yè)意愿有顯著相關，而且對創(chuàng)業(yè)的行動力也有顯著相關。而個人對政府優(yōu)惠政策的認知和有無實習和工作經驗這兩方面，雖然與創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著相關，但是其與創(chuàng)業(yè)行動力有顯著性的相關。 目前，大學生創(chuàng)業(yè)遇到的最大困難主要是“資金缺乏”、“人脈資源不充足”和“缺乏管理經驗”三方面。

2.對策建議

為了有效地提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力和增強大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，需從這些影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿和行動的因素入手，改善這些因素的影響。

第一，從個人客觀背景角度。首先，在個人性別方面，在創(chuàng)業(yè)教育和宣傳上，有必要強調“女生也適合創(chuàng)業(yè)，也能在創(chuàng)業(yè)上找到適合的位置”，從而縮小男女性在創(chuàng)業(yè)上的積極性和能動性的差別。其次，家庭背景方面，在鼓勵和推動大學生自主創(chuàng)業(yè)的同時，應該加強對大學生父母和家庭的教育，通過社區(qū)宣傳、公眾講座、電視傳媒訪談節(jié)目等宣傳途徑增強與家庭中長輩的對話，讓他們理解大學生自主創(chuàng)業(yè)的意義和明白如何配合和支持擁有創(chuàng)業(yè)理想的學生。

第二，從提高大學生內在創(chuàng)業(yè)素質角度。首先，大學應加大創(chuàng)業(yè)教育的力度。學校應對創(chuàng)業(yè)教育資源的投入有所增加，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)技能大賽等專題競賽，實施模擬創(chuàng)辦企業(yè)、體驗式直銷等項目。[13]其次，大學的創(chuàng)業(yè)教育上應該強調操作電子商務的能力，該能力在大學生創(chuàng)業(yè)上擔當著越發(fā)重要的角色。大學的創(chuàng)業(yè)教育應對非電子商務專業(yè)的學生也開設電子商務培訓課程，加強學生對電子商務平臺操作能力的培養(yǎng)。最后，引導大學生正確認識創(chuàng)業(yè)，在想法積極的基礎下，理解創(chuàng)業(yè)路上不可能一帆風順這個現實，培養(yǎng)學生敢于面對挫折和失敗的精神，富有激情的心態(tài)，勤奮堅韌的處事態(tài)度等創(chuàng)業(yè)者一般具備的特質。

第三，從優(yōu)化外界的創(chuàng)業(yè)環(huán)境角度。首先，政府應從整頓市場、增強金融體系對大學生創(chuàng)業(yè)的支持和大力宣傳針對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策上入手，為創(chuàng)業(yè)者營造一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。其次，高校教育應該加強政府優(yōu)惠政策方面的知識灌輸，一方面可以通過在高校校園內通過海報或設攤作宣傳，另一方面，可以加強對學校教師這方面的知識灌輸，讓他們有意識地在課堂上傳播這些優(yōu)惠政策信息。再次，政府可考慮設立大學生創(chuàng)業(yè)資金支持體系，并鼓勵金融機構對大學生自主創(chuàng)業(yè)的資金支持。如政府可以利用高校資源、個人捐資和企業(yè)贊助等資金來源， 在地方設立大學生創(chuàng)業(yè)基金，給大學生創(chuàng)業(yè)原始資金借助提供支持。同時，政府可以對一些風險投資機構進行扶持，積極培育和引導成立大學生創(chuàng)業(yè)風險投資機構。

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