江蘇省淮安市第一中學(xué)　吳俊花

轉(zhuǎn)換視角，關(guān)注高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境構(gòu)建

江蘇省淮安市第一中學(xué)吳俊花

數(shù)學(xué)教學(xué)進入到高中階段之后，教學(xué)壓力明顯增加了許多。為了最大化地提升課堂教學(xué)效率，許多教師選擇了馬不停蹄地進行知識灌輸，希望能夠在最短的時間內(nèi)完成最多的內(nèi)容呈現(xiàn)。然而筆者認為，這種教學(xué)設(shè)計理念是比較片面的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大量密集的知識輸入并不一定帶來優(yōu)質(zhì)的接受效果。僅從知識內(nèi)容表面上下功夫，反而容易給學(xué)生造成過大的壓力，阻礙知識輸入狀態(tài)。這便引發(fā)了我們對于學(xué)生心理層面的關(guān)注。

一、堅持激勵，構(gòu)建自信的心理環(huán)境

高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度并不小，學(xué)生們難免會對之產(chǎn)生畏難情緒。而這種心理狀態(tài)，往往會對教學(xué)效果造成十分消極的影響。因此，想要讓學(xué)生們積極主動地投入到高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，自信的心理環(huán)境構(gòu)建是前提基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種自信的心理狀態(tài)并不是自發(fā)形成的，它離不開教師的適時引導(dǎo)與激勵。

例如，在對集合的內(nèi)容進行教學(xué)時，我便抓住了這個開端開始對學(xué)生們的自信心理環(huán)境進行構(gòu)建。在對基本概念進行呈現(xiàn)時，我就一直以鼓勵性語言為主，及時肯定學(xué)生們的理解效果。隨后，我為學(xué)生們設(shè)計了這樣一個問題：集合A、B、C、D之間的關(guān)系如下圖所示，請盡可能多地寫出符合條件的數(shù)學(xué)概念的集合。起初，大家沒什么思路。我啟發(fā)學(xué)生：“有沒有符合條件的幾何圖形呢？”有學(xué)生提出，A為四邊形，B為平行四邊形，C為矩形，D為正方形?！疤袅?！你做得很好！”我馬上給予了肯定。在這樣的不斷激勵下，學(xué)生們又繼續(xù)找到了復(fù)數(shù)、實數(shù)、有理數(shù)、整數(shù)等多種正確答案。

教師們應(yīng)當(dāng)意識到，越是疑難復(fù)雜的問題，越會對學(xué)生們的內(nèi)心提出挑戰(zhàn)，也就越需要教師們激勵學(xué)生，為其建立自信心理。對于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的理想表現(xiàn)，無論大小，教師都應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)并予以肯定，讓學(xué)生能夠時刻感受到自己是被認可的。自信的心理建立起來了，再困難的學(xué)習(xí)過程也不會阻礙學(xué)生前進的腳步。

二、堅持樂趣，構(gòu)建自主的心理環(huán)境

數(shù)學(xué)始終處于運動變化之中，我們無法為知識內(nèi)容劃定一個固定的界線。也正是如此，程式化的教師教授在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中是不可取的。面對不斷翻新的知識內(nèi)容，教師們最需要傳遞給學(xué)生的是自主學(xué)習(xí)的心理動機，讓他們的思維能夠去主動尋找并發(fā)現(xiàn)知識，積極迎接高中數(shù)學(xué)的多種面貌。

例如，在立體幾何教學(xué)開始之初，很重要的一個任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生們的空間想象能力。為此，教材當(dāng)中引入了“幾何體的三視圖”這一內(nèi)容。如果單刀直入地將幾何體的不同視角展現(xiàn)給學(xué)生，很容易讓學(xué)生們摸不到頭腦，找不到能力訓(xùn)練的入口。為此，我先在課堂中引入了詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。表面看來，這只是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但其中卻包含了三視圖的概念。為此，我還制作了一個小動畫，里面表現(xiàn)出了一座山，隨著視角的變化展現(xiàn)出不同的形態(tài)。這種由詩詞引入知識的方式有效地激發(fā)起了學(xué)生們的興趣，主動學(xué)習(xí)的熱情也提升了許多。

很多教師為了能夠督促學(xué)生們主動投入學(xué)習(xí)，總是會用高考等硬性指標(biāo)來向?qū)W生施加壓力，使學(xué)生不得不努力學(xué)習(xí)，這是極為不可取的。想要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地主動投入到數(shù)學(xué)知識的海洋中來，以樂趣作為引導(dǎo)是十分有效的。高中數(shù)學(xué)當(dāng)中存在著許多趣味性的切入點，以之為催化劑，可以讓學(xué)生們迅速愛上數(shù)學(xué)。也正是在樂趣的推動之下，自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境得以構(gòu)建形成。

三、堅持開放，構(gòu)建探究的心理環(huán)境

高中數(shù)學(xué)的靈活性是其很重要的一個魅力所在，也是讓很多學(xué)生感到難以把控的地方。其實，想要掌握靈活的數(shù)學(xué)知識并不困難，關(guān)鍵在于教師們在平時的教學(xué)過程中將學(xué)生們的視野開拓出來。為此，筆者在實際教學(xué)過程當(dāng)中，以構(gòu)建探究的心理環(huán)境為目標(biāo)，引入了許多開放性的元素與內(nèi)容，收獲了十分理想的深化效果。

例如，在對異面直線的內(nèi)容進行教學(xué)時，我為學(xué)生們設(shè)計了這樣一道習(xí)題：如圖，在直四棱柱A1B1C1D1-ABCD中，當(dāng)?shù)孛嫠倪呅蜛BCD滿足什么條件時，有A1C1⊥B1D1？這是一個條件開放型問題。簡單的開放設(shè)計，卻可以讓學(xué)生們在思考過程中深入調(diào)動起基本知識方法的運用。這樣的思維狀態(tài)對于探究心理環(huán)境的構(gòu)建效果顯著。長此以往，學(xué)生們便可以順利形成靈活求知的思維模式了。

開放性的教學(xué)設(shè)計，對于高中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量升華起到了重要的推進作用。學(xué)生們通過對開放性問題不斷進行探究，完成了思維靈活性的逐步提升，并對知識方法的理解更加深刻了。當(dāng)教師們成功幫助學(xué)生們構(gòu)建起了這種探究的心理環(huán)境之后，也就意味著，學(xué)生們的目光再也不是僅僅局限于教材范圍之內(nèi)了。隨著知識視野的開闊，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會隨之邁上新的臺階。

心理層面因素對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的影響并不是直接表現(xiàn)出來的，但卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。心理環(huán)境對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功能，正如同發(fā)動機對于一部汽車的作用，是深層且根本的。如果沒有這個原動力的推動，再多的外力干預(yù)也無法最大化地發(fā)揮效果。影響學(xué)生心理環(huán)境的因素有很多，高中數(shù)學(xué)所需要的心理狀態(tài)也是多元的，這也就為教師們提供了許多心理環(huán)境構(gòu)建的思路與方法。希望廣大高中數(shù)學(xué)教師們能夠從前文的論述當(dāng)中得到啟發(fā)，在著眼于知識方法的同時，更多地關(guān)注學(xué)生心理，全方位打造優(yōu)質(zhì)高效的高中數(shù)學(xué)課堂。