劉晶晶， 李賢智， 張思宇

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 武漢 430205)

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“同課異構(gòu)”協(xié)同教研方式對師范生GPR能力的培養(yǎng)

劉晶晶， 李賢智， 張思宇

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 武漢 430205)

隨著時代的快速發(fā)展，重知識輕實踐的師范生培養(yǎng)模式已經(jīng)脫離教師用人市場及師范生專業(yè)技能內(nèi)涵發(fā)展的需求。為解決這一現(xiàn)實問題，湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院充分利用“大學(xué)—中小學(xué)合作伙伴(U-S)”研究合作辦學(xué)模式，啟動“同課異構(gòu)”協(xié)同教研GPR學(xué)、練、研平臺，融合在校師范生與中小學(xué)教師互動學(xué)習(xí)方式，有效助推師范生專業(yè)技能提升，努力實現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的共同發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新。

U-S合作辦學(xué)；GPR；師范生能力培養(yǎng)；實踐教學(xué)

2012年，聯(lián)合國教科文組織的《全民教育全球監(jiān)測報告2012》的主題是“青年，能力與工作”(Youth，Skills & Work)。開展此項全球監(jiān)測的背景是世界各地的大量的年輕人，尤其是弱勢群體，在他們離開學(xué)校時，并沒有具備能夠在社會立足，獲得一份體面的工作的能力。[1]2015年，中共中央發(fā)布的《關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》中指出“為全面提高教育質(zhì)量，應(yīng)更加注重提升人力資本素質(zhì)”。[2]其中特別強調(diào)人才培養(yǎng)的質(zhì)量不應(yīng)只看學(xué)生的理論知識，根本的是看學(xué)生是否具備勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

為促進國民素質(zhì)的全面提高，各個中小學(xué)都在積極推進基礎(chǔ)課程改革，與之相對應(yīng)的各高校也在積極反思師范生能否夠勝任新課程體系對教師的要求。為了貫徹落實國務(wù)院、教育部為加強教師隊伍建設(shè)所提出的指導(dǎo)意見。[3]湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院借鑒和運用了目前國內(nèi)解決這一難題的創(chuàng)新性舉措——“大學(xué)—中小學(xué)合作伙伴(U-S，即 University-School)” 研究合作辦學(xué)模式。這種探索旨在嘗試滿足我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育大發(fā)展對卓越教師人才的渴求，更加注重教學(xué)、實踐、科研緊密結(jié)合，注重校際之間、校企之間協(xié)同育人方式，為提升教學(xué)有效性、促進師范生專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑了伙伴協(xié)作關(guān)系及研究共同體，努力嘗試并形成機制靈活、體系開放、渠道互通、選擇多樣的“GPR”人才培養(yǎng)方式。

一、 師范生能力培養(yǎng)模型“GPR”的內(nèi)涵

“GPR”能力是指師范生職前所需要具備的三種能力，分別為通識能力G(General abilities)、實踐能力P(Practical abilities)、研究能力R(Research abilities)，我們嘗試從以上三個維度來構(gòu)建職前師范生能力培養(yǎng)模型(圖1)。

1. 通識能力G(General abilities)

G指的是通識能力，它是指師范生能夠擔(dān)任教師工作的基本能力。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不同學(xué)科領(lǐng)域知識之間的界限變得越來越模糊，這就要求師范學(xué)院的教育模式也要具備綜合化的特點，如果只是片面強調(diào)教師的專業(yè)教育，會使得師范生知識結(jié)構(gòu)的缺失、不完整。通識教育能滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展要求最適當(dāng)?shù)慕逃枷耄膶嵤┛梢詾樯鐣囵B(yǎng)全面發(fā)展的人才，可以迎接人類發(fā)展中需要面臨的挑戰(zhàn)。[4]這里的通識能力主要分為班級管理能力和課堂教學(xué)能力。其中，班級管理能力又可以分為班級文化的構(gòu)建能力、班規(guī)的制定能力、班級活動的策劃能力、班干部的選拔及任用能力、班級突發(fā)事件的處理能力等等。而課堂教學(xué)能力又可以分為課程標準與教材的解讀能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織與協(xié)調(diào)能力、提問及反饋問題能力、學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價能力等等。

可以說，通識能力是師范生能夠勝任教師崗位的基本素質(zhì)，作為一名新世紀的預(yù)備教師，必須具備一定程度的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，了解和把握人類文化發(fā)展歷史，學(xué)會探索問題的方法并具有較強的學(xué)習(xí)遷移能力。通識能力強的師范生可以順利地完成由職前教育到職后崗位的過渡。這也是中小學(xué)校長在選拔師資時最為關(guān)注的能力要素。

2. 學(xué)科實踐能力P(Practical abilities)

P是指實踐能力，它是指師范生能夠充分利用課程的實踐思維進行課程設(shè)計的基本能力，主要分為學(xué)科實踐的設(shè)計能力與反饋能力。其中，學(xué)科實踐的設(shè)計能力是指能夠通曉該學(xué)科的核心能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)之上對授課對象進行針對性的實踐活動的設(shè)計能力。學(xué)科實踐的反饋能力是指能夠根據(jù)授課對象的表現(xiàn)進行針對性的實踐活動的評價能力。

可以說，學(xué)科實踐能力是課程改革中以實踐方式促進學(xué)科內(nèi)涵化發(fā)展的迫切需要。必須要以先進的教育理念為指引，改變課程強調(diào)學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀；打破“老三門”格局，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化。[5]作為面向未來的師范生，應(yīng)該以新課程改革趨勢為使命，努力踐行課程改革的需求，以學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵為突破口，改進教學(xué)方式，走專業(yè)發(fā)展之路。

3. 研究能力R(Research abilities)

R是指研究能力，它是指師范生能夠充分將理論與實踐的結(jié)合，在實踐過程中從新的角度去看待教學(xué)問題，在更深層次上去理解和運用教學(xué)理論，并進行自我導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)能力。主要分為研究主題的選擇能力、研究方法的運用能力、研究成果的總結(jié)能力等等。

促進師范生研究團隊行動研究個性化工作的重點是大學(xué)與合作學(xué)校形成共同體個性化目標的出發(fā)點與落腳點，特別是開發(fā)出協(xié)同“第三空間”的共同體適配性合作方式是可持續(xù)發(fā)展的成因與動力。[6]同時,師范生的研究意識與研究能力是提升師范院校辦學(xué)品質(zhì)的重要因素。教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢，它將促使教育科學(xué)和教育實踐密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的道路，從而在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮先導(dǎo)作用。[7]特別是我國的師范教育在由師專向師范類大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，要求我們培養(yǎng)的是具有探究能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型師資。所以，做一名具有基本研究素養(yǎng)的師范生是促使自身長足、穩(wěn)步專業(yè)發(fā)展的必備能力，也是科研型教師、科研型校長的后備軍。

圖1 “GPR”師范生能力培養(yǎng)模型

二、師范生GPR能力培養(yǎng)的路徑——“同課異構(gòu)·教研協(xié)同”

教學(xué)實踐是師范生從學(xué)生身份向教師身份進行角色轉(zhuǎn)換的重要過程，為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，一些國家特別重視師范生的教育實習(xí)環(huán)節(jié)。調(diào)查研究顯示，美國的教育實習(xí)占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%；英國的教育實習(xí)的時間一般不少于20周。相比而言我國師范生實踐時間過于短暫，只限于課堂上灌輸式的理論知識教學(xué)已遠遠不能滿足市場需求，而U-S模式的借鑒使師范生走出大學(xué)課堂，走進中小學(xué)課堂，從真正的實踐中檢驗并鍛煉各方面能力。

基于以上分析，湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院本學(xué)期在U-S合作辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上與武漢市光谷第九小學(xué)(湖北第二師范學(xué)院附屬小學(xué))聯(lián)合舉辦“同課異構(gòu)·協(xié)同教研”活動?；谄降裙采腢-S合作關(guān)系建構(gòu)的“教研協(xié)同·同課異構(gòu)”模式有效推動師范生職前教育,是傳統(tǒng)師范教育形式的有力補充?！巴n異構(gòu)”的模式是改變原有理論學(xué)習(xí)與教育實習(xí)斷節(jié)的狀況，將教育見習(xí)、實習(xí)真正貫穿到師范生教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程，使師范生在沒有正式步入教師崗位之前，積極參與到教學(xué)實踐第一線，結(jié)合實踐理解應(yīng)用教育理論知識，真正做到學(xué)以致用，以用促學(xué)，使師范生從觀察性實踐循序漸進到操作性實踐。

1. 教研協(xié)同,求同存異

所謂求同，是指大學(xué)與小學(xué)(職前師范生與職后教師)選取同一課教學(xué)內(nèi)容，在同一個時間段的同一個年級執(zhí)教。其過程是湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院以學(xué)科教學(xué)論課程為依托，學(xué)生在大學(xué)老師的指導(dǎo)下解讀課程標準、解讀教材、備課、研課、修改教案、試講、反思等。武漢光谷第九小學(xué)以學(xué)科中心研究團隊為依托，在學(xué)科主任的帶領(lǐng)下解讀課程標準、解讀教材、備課、研課、修改教案、試講、反思等。最后，職前師范生與職后教師對兩節(jié)課進行觀摩。

所謂存異，是指對大學(xué)與小學(xué)通過課堂觀察比較，分析教學(xué)設(shè)計的合理性，教學(xué)重難點突破的針對性，學(xué)生學(xué)業(yè)反饋的科學(xué)性以及在GPR能力標準中表現(xiàn)差異進行分析、推論、評價，以改進教學(xué)的研究與實踐相結(jié)合的過程。

【教學(xué)反思摘錄】①： 2016年3月17日，光谷九小陶紅梅老師和湖北第二師范學(xué)院段曼玉同學(xué)同臺執(zhí)教了古詩《大林寺桃花》。這兩節(jié)風(fēng)格迥異的古詩閱讀教學(xué)課，為我們作為同課異構(gòu)的學(xué)習(xí)思考提供了研究的真實場景，兩節(jié)不同的課堂，兩種不同背景的教學(xué)解讀，兩位不同身份的執(zhí)教者，為我們上演了一場以讀促學(xué)和以悟促學(xué)的精彩語文教學(xué)展示。

光谷九小教師陶紅梅秉承課改新理念、新思想，依據(jù)課標年段要求，個性地解讀文本，把入情入境的體驗與大膽想象有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生知詩意，品詩言，悟詩情，入詩境，課堂嚴謹有序，步步深入，將學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步引向深入，帶著學(xué)向?qū)W習(xí)的高峰攀登，言語與表達同行，思維與情感并舉，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，追求課堂高效。

湖北第二師范學(xué)院段曼玉同學(xué)執(zhí)教的第二節(jié)《大林寺桃花》，以讀促學(xué)，將古詩誦讀演繹得異常精彩，整節(jié)課教師讀為根本，讀為線索，讀為主導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中明意，讀中知情，讀中入境，讀中生趣，讀中習(xí)得，淋漓盡致地揮灑了語文閱讀教學(xué)之根本?！皶x千遍，其義自見?！倍嘧x之妙不言而喻，因而，這節(jié)課同樣高效、生動，緊緊牽住了學(xué)生的心，課堂上學(xué)生興趣盎然，爭先恐后地舉手發(fā)言、朗讀，教師用自己的激情、熱情點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。

2. 教研協(xié)同,互惠共生

進行協(xié)同教研模式有助于兩校之間相互融合，互惠學(xué)習(xí)，打開教師之間的教學(xué)思路。該活動加深了師范生理論知識的感性認識，提供了實踐育人的機會，同時也為武漢市光谷第九小學(xué)的學(xué)科教學(xué)注入了科研活力。與單一的學(xué)科內(nèi)容相比，教研協(xié)同提供了更為廣闊的舞臺，就一個課題展開討論形成共同認識，使職前師范生與職后教師得到多方位的發(fā)展，促進了教學(xué)方式的有效遷移，使得課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化，有效解決了教學(xué)上的“思維定式”。

例如，在2016年3月的活動中，兩校以古詩教學(xué)為例，共同研究“基于核心素養(yǎng)的語文古詩教學(xué)”的范式。在2016年4月活動中，兩校以閱讀教學(xué)為例，共同研究“基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)”的范式。系列活動為一線教師提供了更為廣闊的視野,也為集結(jié)科研成果奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、“同課異構(gòu)·教研協(xié)同”對師范生GPR能力培養(yǎng)的啟示

隨著教師教育改革和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，大學(xué)與中小學(xué)對對方的依賴性不斷凸顯，強化了雙方合作的必要性。[8]協(xié)同教研課程的開發(fā)對師范生能力的培養(yǎng)是直觀的、具有挑戰(zhàn)性的，也是不斷通過實踐檢驗教學(xué)的過程。

圖2 協(xié)同教研對師范生GPR能力培養(yǎng)機制模型

1. 積極拓寬高校教師教育課程的張力

努力實現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的共同發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新是新時代師范課程改革的時代需求。作為教育工作者，需要不斷的整合教育資源，積極拓寬高校教師教育課程的空間張力。通過與師范生提前備課，指導(dǎo)老師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、語言的組織等各方面全面培養(yǎng)師范生的技能。再加之與中小學(xué)在校經(jīng)驗豐富的教師的授課相對比，通過對同一教材內(nèi)容的不同設(shè)計，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，引導(dǎo)師范生和觀課的老師能更加直觀地感受師范生與在校教師之間的能力差異，能迅速找出各自通識能力、學(xué)科專業(yè)能力、研究能力的差異，由此打開教師之間的教學(xué)思路，彰顯師范生與在校教師的教學(xué)個性，更加促進師范生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的進步與能力的發(fā)展?？梢哉f，從師范生的通識技能到學(xué)科實踐技能，再到課后反思的研究技能的指導(dǎo)是有步驟、有計劃和有效果的。

表1 協(xié)同教研GPR能力培養(yǎng)測量總體框架設(shè)計

2. 全面培養(yǎng)師范生的職業(yè)素養(yǎng)與能力

協(xié)同教研課程對于師范生的挑戰(zhàn)無疑是巨大的。首先，它是對師范生通識能力的挑戰(zhàn)。師范生一旦走進真正的課堂，聲音必須有穿透力，如語文課語氣要抑揚頓挫、富有感情；良好的心理素質(zhì)，突發(fā)狀況的機敏反應(yīng)，課程設(shè)計的合理把握，課堂組織要協(xié)調(diào)有序、富于變化;課堂評價要靈活機智、妙趣橫生等等。這毫無疑問需要師范生全方面的提升自己的教學(xué)技能，長善救失，取長補短。其次，它是對師范生學(xué)科專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。師范生必須熟悉專業(yè)知識，并能根據(jù)專業(yè)知識為中心開展課程設(shè)計。最后，它是對師范生研究能力的挑戰(zhàn)。

以往讓師范生常常感到困惑的是自己的畢業(yè)論文是在紙上談兵，對研究問題不聚焦，價值判斷不明確等問題導(dǎo)致論文寫作是閉門造車。但是，通過協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，端正了師范生研究“真問題”的學(xué)術(shù)態(tài)度，以問題研究帶動實踐學(xué)習(xí)，再以實踐學(xué)習(xí)反饋問題研究，以形成良性循環(huán)。

注釋：

①該反思片段摘自武漢市光谷第九小學(xué)李明菊副校長在協(xié)同教研活動中的發(fā)言材料——《以讀促學(xué)與以悟促學(xué)的和諧之美—對同課異構(gòu)的思考》。

[1]UNESCO. EFA Global monitoring report 2012:Youth and skills:Putting education to work[R].2012.

[2]中共中央國務(wù)院新聞辦公室.中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議[EB/OL]. https://www.scio.gov.cn.2015-11-03.

[3]劉中黎.卓越教師培養(yǎng)與US教育協(xié)同機制的建構(gòu)[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2014,(5).

[4]吳雪萍，連明偉.論高等師范學(xué)院的通識教育[J].教育理論與實踐，2007，(6).

[5]蘭英，郗海嬌.師范生教育實踐能力培養(yǎng)下的課程整合探析[J].高等教育研究，2009，(10).

[6]Arhar, Joanne; Niesz, Tricia; Brossmann, Jeanette; Koebley, Sarah; O’Brien, Katherine; Loe, David; Black, Felicia.Creating a “Third Space” in the Context of a University-School Partnership: Supporting Teacher Action Research and the Research Preparation of Doctoral Students[J].Educational Action Research,2013,21(2).

[7]張翔，張學(xué)敏.教師教育U-S共生合作的發(fā)生機制探究[J].教師教育研究，2012,(6).

[8]張贊.師范生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)改革與探索[D].上海師范大學(xué)，2013.

責(zé)任編輯：熊 亞Cooperative Teaching-Research on Normal University Students’ GPR Ability

LIU Jing-jing, LI Xian-zhi, ZHANG Si-yu

(College of Education Science, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

With the rapid development of the times, the traditional normal university students’ training mode that emphasizes more on knowledge than practice has been away from the demand of talents markets and the development of normal university students’ professional skills connotation. In order to solve this realistic problem, Hubei University of Education makes full use of the “University and learn partners (U-S)” research cooperative education mode, starting with the heterogeneous class-Collaborative Research GPR study, practice, and research platform and integrate it into the interactive learning method between normal university students and teachers in primary and middle schools. This mode effectively boosts the professional skills of normal university studentsand contribute to achieve the common development and collaborative innovation of both university and primary and middle schools.

U-S cooperation schooling; GPR; ability training of normal university school students; practice teaching

2016-05-04

湖北省教育廳2016年度人文社會科學(xué)(16Q275)；湖北第二師范學(xué)院2016年申碩工作專項課題(XK2016SS17)

劉晶晶(1981-)，女，湖北武漢人，講師，博士，研究方向為課程教學(xué)論。

李賢智(1972-)，男，,湖北潛江人，副教授，博士，研究方向為西方教育史與教師教育。

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1674-344X(2016)09-0077-04