王培培

（山東管理學院會計學院，濟南 250369）

貫通式本科生培養(yǎng)模式的探索和實踐
——以財務(wù)管理專業(yè)為例

王培培

（山東管理學院會計學院，濟南 250369）

人才的培養(yǎng)離不開社會需求，企業(yè)對高級技能型人才的需求進一步推動我國教育改革。通過對貫通式本科生培養(yǎng)與財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，詳細闡述了貫通式本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求、構(gòu)建路徑和具體的課程體系設(shè)計，同時提出目前我國貫通式本科生培養(yǎng)需注意的問題。

貫通培養(yǎng)；財務(wù)管理；應用型人才

0 引言

隨著我國教育改革的進一步推進，本科教育的異質(zhì)化明顯顯現(xiàn)，培養(yǎng)目標也各有不同。經(jīng)濟新常態(tài)下，我國經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求不僅滿足于現(xiàn)有的知識傳授與實踐技能的培養(yǎng)，更多是需要創(chuàng)新人才和高級技能應用型人才。尤其是由于社會對高學歷的追求，反而使得高級技能應用型人才短缺。為了緩解這一矛盾，自2010年開始，我國部分地區(qū)開始探索中職、高職與本科教育貫通培養(yǎng)，上海、北京、山東省等多所本科層次高校與中、高職院校合作，開展了貫通式本科生培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探索，目的立在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，滿足高新技術(shù)發(fā)展下對人才的新需求。

財務(wù)管理專業(yè)是我國財會人員培養(yǎng)的重要搖籃之一。隨著企業(yè)信息化程度的提升，現(xiàn)代企業(yè)對財務(wù)人員的從業(yè)要求不在是會計基本業(yè)務(wù)操作和滿足企業(yè)財務(wù)管理的基本要求，而是更看重財務(wù)人員的數(shù)據(jù)處理、財務(wù)分析以及管理協(xié)調(diào)能力等更高層次的實踐能力。對財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)貫通式本科生培養(yǎng)模式，是對新要求的良性回應，既能夠滿足企業(yè)對高技能應用型人才的培養(yǎng)要求，又能創(chuàng)新我國財務(wù)管理應用型人才培養(yǎng)模式。

1 貫通式本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定

貫通式本科培養(yǎng)模式的開展院校多是集中在應用型本科院校，其定位有別于培養(yǎng)學術(shù)能力較強的科研型大學，著重培養(yǎng)學生立足本省，輻射全國的高級技能應用型人才。貫通式本科生培養(yǎng)模式的培養(yǎng)年限在五年（高職、本科貫通培養(yǎng)）至七年（中職本科貫通培養(yǎng)）之間，學生可以充分學習專業(yè)知識并接受專業(yè)實踐教育，但是此類學生跟傳統(tǒng)本科學生相比基礎(chǔ)知識有所欠缺，因此在確定專業(yè)培養(yǎng)目標時，必須充分結(jié)合社會需求，結(jié)合院校所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況，著力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實踐技能一流、綜合素質(zhì)全面的能夠滿足企業(yè)崗位實際需求的高級技能應用型人才。

財務(wù)管理專業(yè)由于專業(yè)特性，學生畢業(yè)后往往先從企業(yè)基礎(chǔ)的出納、應收賬款管理等初級崗位做起，通過一到兩年的發(fā)展才能夠從事與企業(yè)財務(wù)管理的核心業(yè)務(wù)。因此在貫通式財務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標設(shè)立時，既要考慮到學生一開始的職業(yè)能力要求，同時要考慮到未來的職業(yè)發(fā)展需要。以山東管理學院的貫通培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)為例，學校的人才培養(yǎng)目標是：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有管理、經(jīng)濟、法律等方面的基本理論和知識，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計、財務(wù)管理的理論和方法，具備較強的會計信息處理、財務(wù)管理等實踐能力，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，能在行政機關(guān)及企事業(yè)單位從事會計核算、理財規(guī)劃、財務(wù)分析等工作的高層次應用型人才。

2 貫通式本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

貫通式本科財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅僅是傳統(tǒng)的知識、技能傳授，而是從理念上意識到貫通培養(yǎng)的學生更多強調(diào)的是針對企業(yè)一線崗位的專業(yè)技能以及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。貫通式本科生更突出的是培養(yǎng)與崗位融為一體，學生能夠出課堂即可勝任崗位工作，或是有足夠的自主創(chuàng)業(yè)能力，而對其學術(shù)研究能力并無硬性要求，從一定程度保證了學。針對貫通式財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格就應以專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線，確定培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求、基本知識要求和基本能力要求，如表1所示。

表1 貫通式本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求

3 貫通式本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑構(gòu)建

貫通式本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式并非簡單的對現(xiàn)有的中職與本科或是高職與本科的人才培養(yǎng)方案疊加在一起的簡單銜接，而是根據(jù)人才培養(yǎng)需要，遵循整體設(shè)計、貫通培養(yǎng)的原則，結(jié)合對合作院校特色與學生實際水平的合理把握，正確處理知識和實踐能力的相互促進和遞進學習的關(guān)系，準確把握與普通本科有明顯的不同的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學標準、師資配備、實訓室及設(shè)備配備，從崗位需求出發(fā)構(gòu)建適合的人才培養(yǎng)模式路徑，對分段貫通培養(yǎng)方面有新的創(chuàng)新和突破?？偠灾炌ㄊ脚囵B(yǎng)必須有別于普通本科培養(yǎng)，在知識結(jié)構(gòu)上注重實用知識與技能，在能力塑造上加強實踐動手能力，而不是簡單模仿原有的本科教育，忽視了貫通培養(yǎng)學生的特性和培養(yǎng)目標要求，通過更加適合的培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)出擁有價值取向正、人文素質(zhì)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強和終生自主學習的能力的高素質(zhì)財務(wù)人才。

4 貫通式本科財務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計

專業(yè)設(shè)置直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，全面、完整的課程結(jié)構(gòu)能夠促使學生培養(yǎng)與綜合素質(zhì)、職業(yè)技能和未來發(fā)展密不可分。貫通培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置必須緊密聯(lián)系實際崗需求，能夠在基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)之上盡可能的培養(yǎng)學生的動手能力，保證學生能夠出校門后即迅速融入社會，并且表現(xiàn)出適應能力強，能夠較好運用所學知識去滿足崗位要求，避免浪費企業(yè)的問題。依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、職業(yè)標準與行業(yè)規(guī)范、人才成長和人才培養(yǎng)規(guī)律，以職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，按知識與能力擴展與遞進的要求，分段定位與培養(yǎng)，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)課程平臺+專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺+專業(yè)核心課程平臺+專業(yè)實踐課程平臺+專業(yè)方向課程平臺”的課程體系，包含兩大模塊：理論課程教學體系和實踐課程教學體系。

4.1 理論課程教學體系

理論課程教學體系包含基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)知識模塊和專業(yè)方向課程模塊?；A(chǔ)知識模塊即為公共基礎(chǔ)課程平臺，包含了本科學生應掌握的所有基礎(chǔ)知識課程和基礎(chǔ)能力課程，構(gòu)建通用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)平臺。專業(yè)知識模塊包含專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)核心課程平臺兩大平臺的內(nèi)容，本模塊打造財務(wù)管理學科知識體系，構(gòu)建整體專業(yè)培養(yǎng)模塊。專業(yè)方向課程模塊即專業(yè)方向課程平臺，結(jié)合未來工作方向和崗位特色設(shè)置適合不同崗位需求的課程體系，培養(yǎng)能力異質(zhì)化、適應性強的專業(yè)化、應用型人才?？傊?，理論課程教學體系主要是以理論為主，課程內(nèi)穿插部分實踐內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的理論知識能力。

4.2 實踐課程教學體系

依據(jù)貫通式財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)實踐課程教學體系依循“專業(yè)認知+崗位學習+模擬仿真綜合實踐+頂崗實習”的路徑，主要設(shè)置企業(yè)認知、出納實訓、會計崗位實訓、稅務(wù)會計實訓、財務(wù)流程模擬實訓、企業(yè)財務(wù)會計實訓、投資分析軟件應用實訓、企業(yè)財務(wù)報告解讀實訓、ERP軟件應用實訓、財務(wù)管理綜合實訓、頂崗實習等實踐課程。全部實踐課程融入到不同的學期，根據(jù)學生的理論課程學習進度，不同時期穿插不同的實踐課程，循序漸進，實現(xiàn)實踐教學體系與理論教學體系的相互交叉、相互融合與相互促進，最終實現(xiàn)全方位培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提升的課程體系構(gòu)建。

總之，貫通式財務(wù)管理本科生的培養(yǎng)時間相較普通本科學生培養(yǎng)時間長，專業(yè)課程學習時間更長，因此對應的專業(yè)實踐課程開設(shè)門數(shù)相應有所提升，通過特色專業(yè)課程體系的構(gòu)建，能夠補短取長，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

5 人才培養(yǎng)方案實施過程中應注意的問題

5.1 必須保持人才培養(yǎng)方案的貫通性

貫通式本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)特點是貫通培養(yǎng)，萬不可將不同培養(yǎng)階段的人才培養(yǎng)方割裂開來看。人才培養(yǎng)方案的貫通性不僅僅體現(xiàn)在課程設(shè)置上，同時在具體實施過程中要進行校與校之間的師資、實訓設(shè)施等方面的共同培養(yǎng)合作，增加院校之間的交流互動活動，實現(xiàn)真正意義的貫通培養(yǎng)。

5.2 必須完善政策保障性

貫通式培養(yǎng)在我國起步較晚，尤其是中職同本科的貫通培養(yǎng)近幾年才出現(xiàn)，有關(guān)于中高職學生轉(zhuǎn)段階段的考核工作目前國家并未有明確的規(guī)定，主要是依據(jù)各省教育廳相關(guān)政策實施，政策每年變化較大，持續(xù)性較差，這無形中給貫通培養(yǎng)蒙上了一層陰影，造成學生群體的不穩(wěn)定性。在未來應加強政策保障方面的工作。

5.3 必須建立過程性質(zhì)量檢查和評估機制

由于貫通式本科培養(yǎng)往往涉及兩所學校，學生學習時間較長，如果沒有有效的過程性質(zhì)量考核與檢查，很容易導致學生目標不明確，最終無法實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)段。過程性質(zhì)量考核主要是關(guān)注課程實施情況，學生學習情況以及階段性目標的完成情況。評估機制主要是針對貫通培養(yǎng)過程的實際情況，了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，協(xié)助參與院校完善人才培養(yǎng)方案。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673-0194.2016.15.154

F253.7

A

1673-0194（2016）15-0251-03

2016-05-31

2014年度山東省社科規(guī)劃項目（14CGLJ25）；2015年山東管理學院校級教研課題（JY2015-10）資助。