吳漢周

[摘 要]教師是教育的主體，好的教育要有好的教師。廣西小學(xué)英語(yǔ)教育起步晚，教師的整體素質(zhì)亟待提高，急需提升專(zhuān)業(yè)水平。教師應(yīng)立足本校實(shí)際，自我教育，自我研究，自我學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的方法，積極反思自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從中篩選典型的、有意義和價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索解決問(wèn)題的途徑、策略和方法，通過(guò)校本教育科學(xué)研究提高自身的教學(xué)能力和科研能力，提升教學(xué)效能感，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]校本教育科研;小學(xué);英語(yǔ);教師;發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0015-03

教師是教育的重要資源，優(yōu)質(zhì)的教育需要有優(yōu)秀的教師。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)取得了很大的成就。作為小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展主要力量的教師整體素質(zhì)有很大的改進(jìn)，但在繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展上卻存在許多亟待解決的問(wèn)題，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后的西部地區(qū)。作為西部的一個(gè)省區(qū)，廣西的經(jīng)濟(jì)與發(fā)達(dá)地區(qū)相比發(fā)展緩慢，用于辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法撥出更多的資金用于提升小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，難以使每一位教師的專(zhuān)業(yè)能力都獲得可持續(xù)發(fā)展。各地小學(xué)應(yīng)從本地實(shí)際和教師發(fā)展需求出發(fā)，以校本教育科學(xué)研究為驅(qū)動(dòng)器，探究破解新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的各種瓶頸問(wèn)題。

一、校本教育科研含義

教育科研指的是人們從教育的客觀實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用一定的方法和手段，遵循一定的研究程序，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，探明教育事務(wù)各個(gè)要素間的變化與規(guī)律，辨析教育本質(zhì)與外部現(xiàn)象之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論的認(rèn)識(shí)過(guò)程。校本就是以學(xué)校為根本，與英文的school-based（基于學(xué)校，以學(xué)校為基礎(chǔ)）相對(duì)應(yīng)。校本教育科研，顧名思義“是指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長(zhǎng)、教師為主力軍，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題而開(kāi)展的有計(jì)劃的研究活動(dòng)”。[1]校本教育科學(xué)研究是一種基于解決學(xué)校存在問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為中心的研究，所研究的問(wèn)題是學(xué)校及其教師在發(fā)展和教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)中所遇到的真實(shí)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，研究的核心力量是學(xué)校教師。教師通過(guò)研究取得了一定的成果，并且將成果運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。校本教育科研包括三個(gè)方面的特點(diǎn)：為了學(xué)校（for school）、在學(xué)校中（in school）和基于學(xué)校（on the basis of school）?！盀榱藢W(xué)?！敝傅氖茄芯康哪康氖菫榱私鉀Q學(xué)校和教師所碰到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展?！霸趯W(xué)校中”意指研究主要力量是學(xué)校的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師組成解決問(wèn)題的共同體，一起對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析、研究和解決?！盎趯W(xué)?！敝秆芯恳獜膶W(xué)校本身實(shí)際出發(fā)，各種各樣的培訓(xùn)和研究都不能脫離學(xué)校實(shí)際，要充分利用學(xué)校的資源，挖掘?qū)W校的潛力;研究的主要內(nèi)容包括校本培訓(xùn)、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教學(xué)研究、校本教學(xué)管理等;研究的核心要素是自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng);研究的基本類(lèi)型有學(xué)習(xí)型教研、教學(xué)型教研及研究型教研。

二、廣西小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)廣西教育主管部門(mén)做的調(diào)查，全區(qū)約有1.5萬(wàn)所小學(xué)，其中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的只有4000多所，占總數(shù)的27%左右。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)（除來(lái)賓市外），全區(qū)目前共有小學(xué)英語(yǔ)教師5669人，其中專(zhuān)職教師2724人，還不到總數(shù)的一半，其余的均為兼職。全區(qū)小學(xué)缺乏英語(yǔ)教師達(dá)1.5-2萬(wàn)人。由于教師缺乏，不少學(xué)校都存在“課時(shí)少，間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生遺忘率高，教學(xué)成效低”的問(wèn)題，師資力量不足成為制約小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（二）學(xué)歷偏低。廣西小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷整體不高，尤其缺乏學(xué)歷高，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，熟練掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)方法的教師。據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育處2014年做的統(tǒng)計(jì)，在全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師中，具有研究生學(xué)歷的1人（占0.017%），本科學(xué)歷的71人（占1.25%），大專(zhuān)學(xué)歷的1292人（占22.8%），中專(zhuān)學(xué)歷的1516人（占26.74%）。[2]

（三）教學(xué)能力不高。許多學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間都很短，大多數(shù)在崗教師的教學(xué)經(jīng)歷只有1-5年，普遍缺乏小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)技能。為了應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查，不少學(xué)校不得不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師兼職英語(yǔ)教師。廣西壯族自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育處做的統(tǒng)計(jì)顯示，在全區(qū)所有的小學(xué)英語(yǔ)教師中，“非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)‘客串英語(yǔ)教師的有2694人，占了47.52%”。[2]這些教師從未受這正規(guī)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育，不懂得什么是兒童心理學(xué)、教育學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，上課的形式單調(diào)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不理想，教學(xué)效能感較低。

（四）教育科研能力嚴(yán)重不足。許多小學(xué)英語(yǔ)教師由于任教時(shí)間短，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷有限，教學(xué)任務(wù)過(guò)重，幾乎沒(méi)有時(shí)間思考科研的問(wèn)題。他們?nèi)狈逃蒲幸庾R(shí)，科研能力有限，沒(méi)有意識(shí)到科研對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義以及對(duì)教師自身發(fā)展所起到的作用，不知道如何開(kāi)展科學(xué)研究。根據(jù)筆者對(duì)廣西教育學(xué)院承擔(dān)的“2015年‘國(guó)培計(jì)劃—中西部項(xiàng)目—教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修小學(xué)英語(yǔ)班培訓(xùn)”的30位來(lái)自柳州、梧州、賀州、來(lái)賓、貴港及防城港等5個(gè)城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師所做的問(wèn)卷調(diào)查顯示：主持過(guò)國(guó)家級(jí)課題項(xiàng)目的0人，參與過(guò)的有3人，占總?cè)藬?shù)10%;主持過(guò)省部級(jí)課題的0人，參與過(guò)的3人，占總?cè)藬?shù)10%;主持過(guò)市廳級(jí)課題的0人，參與過(guò)的5人，占總?cè)藬?shù)約17%;主持過(guò)校級(jí)課題的0人，參與的6人，占總?cè)藬?shù)40%。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，無(wú)論是國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市廳級(jí)還是校級(jí)的課題，所有的學(xué)員均未主持過(guò)，參與過(guò)各級(jí)課題研究的總?cè)藬?shù)約占40%;公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文的8人，占總?cè)藬?shù)約27%，未發(fā)表過(guò)論文的22人，占總?cè)藬?shù)約73%。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

（一）樹(shù)立校本教育科研的意識(shí)。科研意識(shí)指的是人們從事科研的心態(tài)，是人們發(fā)現(xiàn)科研課題，開(kāi)展課題研究的一種求知欲，是科研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，包括自身角色意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、信息意識(shí)、合作意識(shí)和反思意識(shí)。新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，要求教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，教師就要樹(shù)立起校本教育科研意識(shí)，保持對(duì)新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新做法的敏感性，在學(xué)校生存和發(fā)展的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于在深入思考的基礎(chǔ)上，在新理論、新知識(shí)、新方法和新技術(shù)的指導(dǎo)下，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，自覺(jué)自愿承擔(dān)科研的任務(wù)。

（二）提高自身的校本教育科學(xué)研究能力?！敖逃蒲心芰褪前呀逃蒲兄R(shí)運(yùn)用于教育科研情境，解決相應(yīng)問(wèn)題的實(shí)際操作能力”。[3]小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備校本教育科研能力，這些能力包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、課題預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)能力、課題信息篩選能力、課題實(shí)施操作能力及課題書(shū)面表達(dá)能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力指教師在對(duì)教育現(xiàn)象觀察和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，從這些質(zhì)疑和困惑中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。課題預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)能力指教師根據(jù)自己掌握的信息，預(yù)測(cè)未來(lái)的變化，設(shè)計(jì)課題的思路和目標(biāo)。課題信息篩選能力指的是教師對(duì)獲取的相關(guān)性信息進(jìn)行識(shí)別、分類(lèi)、編碼、評(píng)估、運(yùn)用。課題實(shí)施操作能力指教師落實(shí)、調(diào)整課題各個(gè)環(huán)節(jié)的能力。課題書(shū)面表達(dá)能力就是把研究得出的結(jié)論形成文字，通過(guò)研究報(bào)告、論文、著作等表述出來(lái)。

（三）掌握校本教育科研知識(shí)。開(kāi)展教育科學(xué)研究，除了要求教師具備相應(yīng)的本學(xué)科知識(shí)、相鄰學(xué)科知識(shí)、文化知識(shí)以外，還要具備教育科研方面的知識(shí)。教育科研知識(shí)是教師開(kāi)展教育科研必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即進(jìn)行教育科研所必備的理論知識(shí)和方法，是每位小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有的基本功。首先是要學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)。理論是行動(dòng)的指南，是教育科研的起點(diǎn)和基點(diǎn)，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，教育科研就會(huì)陷入盲目性。教育科研的理論包括：教育科研的基礎(chǔ)理論，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育心理學(xué)等;教育科研的專(zhuān)門(mén)理論，如特定的研究對(duì)象、研究過(guò)程、研究方法和研究成果;教育科研的相關(guān)知識(shí)，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等。

（四）掌握正確的校本教育科研方法。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育技術(shù)的進(jìn)步，研究教育現(xiàn)象，揭示教育基本規(guī)律的方法越來(lái)越多，學(xué)習(xí)和掌握基本的科研方法成了小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展校本教育科學(xué)研究的一項(xiàng)基本要求。教師要根據(jù)自己的研究方向和興趣，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如課題研究、教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、教育行動(dòng)研究法、敘事研究法等，從中探索英語(yǔ)教育的規(guī)律。

1.校本課題研究。研究總是繞著特定的問(wèn)題展開(kāi)，從本質(zhì)上講，研究就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。校本教育科學(xué)研究一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。小學(xué)英語(yǔ)教師要從自身興趣和研究方向出發(fā)，認(rèn)真研讀教育核心期刊和權(quán)威出版社的名家著作，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，研究小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，與同行開(kāi)展學(xué)術(shù)交流或進(jìn)行跨學(xué)科、跨部門(mén)交流，在閱讀交流和從已有的研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中篩選和提出研究的課題，經(jīng)過(guò)論證、申報(bào)和立項(xiàng)，實(shí)施課題的研究，探尋問(wèn)題的解決策略和途徑。

2.校本教育觀察研究法。該研究法指的是“教育研究人員通過(guò)感官或借助于一定的輔助儀器，在一定的時(shí)間內(nèi)有目的，有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行感知、考察并收集資料的一種科學(xué)研究方法”。[4]研究的基本步驟是：確定問(wèn)題——選擇對(duì)象——制訂計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——記錄觀察——整理觀察記錄——分析資料——撰寫(xiě)報(bào)告。小學(xué)英語(yǔ)教師要以研究的眼光認(rèn)真觀察發(fā)生在自己身邊的教育現(xiàn)象和教育教學(xué)問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，從中選出值得研究的問(wèn)題，形成研究的課題，得出研究的成果，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高育人質(zhì)量。

3.校本教育調(diào)查研究法。教育調(diào)查研究法指“研究者在自然進(jìn)程中，通過(guò)考察、觀察、調(diào)查、問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等方式研究當(dāng)前教育現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的一種研究方法”。[5]基本步驟是：明確目標(biāo)——制訂計(jì)劃——設(shè)計(jì)工具——訪談提綱——調(diào)查問(wèn)卷——觀察卡片——測(cè)驗(yàn)量表——實(shí)施調(diào)查——個(gè)別訪談——全面調(diào)查——書(shū)面問(wèn)卷——專(zhuān)家咨詢——整理資料——統(tǒng)計(jì)——列表——圖示——撰寫(xiě)研究報(bào)告。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，新課改帶來(lái)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)越來(lái)越多，教師要通過(guò)各種方式搜集資料，對(duì)搜集到的資料做出科學(xué)的分析，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和論證，對(duì)特定的教育現(xiàn)狀提出合理的建議。

4.校本教育實(shí)驗(yàn)研究法。教育實(shí)驗(yàn)研究法是指“研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，揭示教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究活動(dòng)過(guò)程或研究方法”。[4]研究的基本步驟是：明確問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)——實(shí)驗(yàn)方法——實(shí)驗(yàn)步驟——組織管理——組織實(shí)施——效果分析——得出結(jié)論——撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該研究法是開(kāi)展教育科學(xué)研究的一種重要方法，在教育科學(xué)研究中有著重要的作用，小學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)和運(yùn)用此法針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域中的問(wèn)題進(jìn)行研究，如對(duì)已有的小學(xué)英語(yǔ)教育觀點(diǎn)、教育經(jīng)驗(yàn)或他人的教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證性研究，為探索新課改背景下英語(yǔ)教育模式進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。

5.教育敘事研究。敘事就是敘述故事，敘事研究就是通過(guò)描述個(gè)體生活以及對(duì)個(gè)體生活故事進(jìn)行分析，得出相關(guān)結(jié)論。簡(jiǎn)單地說(shuō)，敘事研究就是對(duì)所敘述故事的研究。敘事與敘事研究的不同在于：敘事只是描述事件本身，并不對(duì)事件進(jìn)行分析。敘事研究的特點(diǎn)是：以“質(zhì)的研究”為方法論，以教師的生活故事為研究對(duì)象及由解說(shuō)者描述和分析。教師敘事研究的內(nèi)容包括教師的教育思想、教師的教育活動(dòng)及教師的教育對(duì)象。敘事研究的步驟是：確定研究問(wèn)題——選擇研究對(duì)象——進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)——進(jìn)行觀察訪談——整理分析資料——撰寫(xiě)研究報(bào)告。小學(xué)英語(yǔ)教師要經(jīng)常反思自身的教育教學(xué)，從存在的各種問(wèn)題中篩選出需要研究的問(wèn)題。

6.校本行動(dòng)研究。校本就是以學(xué)校為本，校本研究指的是所開(kāi)展的研究必須立足學(xué)校實(shí)際情況，教師成為研究的主體，研究的目的是解決教師在教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。校本行動(dòng)研究是“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的一種研究形式，研究的內(nèi)容是發(fā)生在學(xué)校教師身邊的問(wèn)題，是在新課改背景下教學(xué)中遇到的亟待解決問(wèn)題。研究基本步驟：?jiǎn)栴}梳理（學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面、教師個(gè)人層面）——問(wèn)題分析（發(fā)現(xiàn)典型的、有代表意義和亟待解決的問(wèn)題）——確定課題——制訂行動(dòng)計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——總結(jié)和反思——提出改進(jìn)策略——撰寫(xiě)行動(dòng)報(bào)告。小學(xué)英語(yǔ)教師不要自我定位為教書(shū)匠，要反思自己的教學(xué)行為，開(kāi)展基于學(xué)?；蜃陨韱?wèn)題行動(dòng)研究，找到解決問(wèn)題的新方法。

7.個(gè)案研究法。該研究法指的是“把個(gè)體作為研究的對(duì)象，通過(guò)直接或間接調(diào)查了解其發(fā)展變化的某些線索特點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)措施，促進(jìn)其發(fā)展變化，然后把對(duì)這些條件和措施與結(jié)果之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和結(jié)論推廣到一般上去”。[5]個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)，其特點(diǎn)是重點(diǎn)研究具體實(shí)例的現(xiàn)象，深入研究每一個(gè)問(wèn)題，研究自然情景中的現(xiàn)象，研究參與者的行為要素和觀點(diǎn)?；静襟E：確定研究對(duì)象和目的——收集相關(guān)資料——整理分析所收集的資料——總結(jié)與討論——揭示個(gè)案形成的變化特點(diǎn)、規(guī)律及影響個(gè)案發(fā)展的因素并提出對(duì)策。小學(xué)英語(yǔ)教師要在自己的教育實(shí)踐中尋找有研究?jī)r(jià)值、通過(guò)實(shí)踐對(duì)個(gè)案教育取得一定成果的對(duì)象，然后展開(kāi)相應(yīng)的研究。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師是教育的基石，教育發(fā)展離不開(kāi)教師，有好的教師，才能有好的教育。新一輪小學(xué)英語(yǔ)課程改革不斷往深入發(fā)展，教師面臨的問(wèn)題和困惑會(huì)越來(lái)越多。廣西小學(xué)英語(yǔ)教育起步晚，教師的整體素質(zhì)亟待提高，急需提升專(zhuān)業(yè)水平。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，用于教師繼續(xù)教育，提升專(zhuān)業(yè)水平的機(jī)會(huì)不多，教師更應(yīng)立足本校實(shí)際，自我教育，自我研究，自我學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的方法，積極反思自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從中篩選典型的、有意義和價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索解決問(wèn)題的途徑、策略和方法，通過(guò)校本教育科學(xué)研究提高自身的教學(xué)能力和科研能力，提升教學(xué)效能感，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉嘉.校本教育研究的內(nèi)涵、意義、類(lèi)型與方式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（3）.

[2] http：//www.gxnews.com.cn / staticpages / 20041223 / newgx41c

9b3d4-295134.shtml.

[3] 潘海燕.教師的教育科研與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].北京：中國(guó)輕工出版社，2006.

[4] 蔣泓潔.中小學(xué)教育科學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[5] 曾天山.教育科研的視野與方向[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]