【摘要】盲校教育是針對(duì)視障學(xué)生的教育，需要以多元智能理論為指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。音樂(lè)智能是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。視覺(jué)的缺陷使得盲校學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)方面一般得到較多的鍛煉，所以對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色與旋律等比較敏感。這方面對(duì)于盲生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著特別的作用。盲校教師應(yīng)認(rèn)真分析盲生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，巧妙發(fā)掘他們的音樂(lè)智能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，從而提高盲校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)智能 視障學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué)

音樂(lè)智能，是哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences）提出的“多元智能理論”的八種智能之一。音樂(lè)智能指人對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色的感悟和直覺(jué)能力以及用音樂(lè)來(lái)表達(dá)情感、思想的能力，是人類與生俱來(lái)就擁有音樂(lè)的天賦，每個(gè)人都能夠發(fā)展這種智能。音樂(lè)本身是各種文化共享的一種語(yǔ)言，它提供了學(xué)習(xí)其他民族語(yǔ)言與文化的重要而富有刺激的途徑。視障學(xué)生在失去視覺(jué)以后，聽(tīng)覺(jué)成為他們認(rèn)知物體，認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。大多數(shù)盲生聽(tīng)覺(jué)敏銳，善于模仿，具有音樂(lè)的潛能。盲校的英語(yǔ)教學(xué)也要從多元智能理論出發(fā)，在開發(fā)英語(yǔ)學(xué)科特有的語(yǔ)言智能的同時(shí)，抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)，充分開發(fā)學(xué)生其他方面的智能，使他們大腦各部分協(xié)同工作，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。而英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能全面訓(xùn)練的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中說(shuō)的能力很大程度上有賴于聽(tīng)的能力。不僅如此，現(xiàn)代專家研究認(rèn)為，耳朵受到很好的訓(xùn)練也有助于學(xué)生閱讀，進(jìn)而也有助于寫作。因此，音樂(lè)智能可以充分發(fā)揮視障學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)功能，是促進(jìn)視障學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)很好的途徑。

一、音樂(lè)在盲校英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

1.增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。音樂(lè)是許多視障學(xué)生的興趣愛(ài)好，又是他們娛樂(lè)的重要方式。興趣是一種推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師。義務(wù)教育階段的視障學(xué)生的心理特征是以形象思維為主，他們喜歡形象、直觀的教學(xué)方式，讓他們機(jī)械地背誦英語(yǔ)單詞，會(huì)讓他們感到枯燥乏味。而采用聽(tīng)、唱英文歌曲等教學(xué)手段，將語(yǔ)言與情境相結(jié)合，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在愉快的韻律中學(xué)習(xí)，更激活了學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力，使大腦充滿生機(jī)和活力。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂(lè)于接觸它，并且能全身心地投入到學(xué)習(xí)和探索中，從而取得事半功倍的成效。有實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：孤立地記憶語(yǔ)言時(shí)，只有左腦工作，如果是一篇文章，孤立的語(yǔ)言就會(huì)被植入含義，這樣右腦就能將這轉(zhuǎn)化為形象，也就是語(yǔ)言與形象相結(jié)合，左右腦共同參與記憶。另外，旋律和節(jié)奏等有刺激右腦的作用有助于記憶。聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，用右腦將歌曲轉(zhuǎn)化為形象，唱英語(yǔ)歌曲用左腦將形象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。在我們的教科書中就有一些配合新單詞記憶的歌曲，如《Color Song》、《Days of the week》、《Months》等。另外，教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生熟悉的音樂(lè)來(lái)幫助他們記憶。如《Little Star》時(shí)用這個(gè)旋律可以做一些無(wú)詞的哼唱，然后把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容加入到旋律中，這樣，音樂(lè)就如同一條項(xiàng)鏈，把需要記憶的抽象事物連接起來(lái)。

2.增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。說(shuō)一口地道的英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想說(shuō)一口地道的英語(yǔ)光靠練習(xí)好音標(biāo)是不夠的，還必須強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，注意發(fā)音習(xí)慣。盲生在模仿和學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，僅憑聽(tīng)覺(jué)，看不到口形，造成有些音發(fā)不準(zhǔn)或發(fā)成另一個(gè)音，而他自己卻渾然不覺(jué)或無(wú)法自行糾正。模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的最佳途徑，通過(guò)歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，容易上口，效果非常明顯。在英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則中有同化（Assimilation）、省音（Elision）、音長(zhǎng)（Length）、連讀（Liaison）、重音（Stress）、節(jié)奏（Rhythm）、語(yǔ)調(diào)（Intonation）等。例如：字母a的發(fā)音規(guī)則中有一種音讀作[?]，如果我們單純地照著音標(biāo)來(lái)讀那么所發(fā)的音就與真正的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在讀音上存在差別。實(shí)際上[?]在不同的單詞或句子中讀音有所區(qū)別：This is a book. 中字母a 的讀音音量、音長(zhǎng)最足最清晰；once again 中字母a 的讀音是靠舌根上卷而帶出的音；China 中的字母a 的讀音則一帶而過(guò)，最含糊。因此，在準(zhǔn)確掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)音的習(xí)慣變化是學(xué)好語(yǔ)音的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)四、五年級(jí)視障學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況的調(diào)察中發(fā)現(xiàn)78.6%的學(xué)生都存在連音不夠準(zhǔn)確、尾音易忽視的問(wèn)題。學(xué)唱一些英語(yǔ)歌曲可以說(shuō)是對(duì)這一弱點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.有助于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。語(yǔ)言是一種交際工具。視障學(xué)生由于視覺(jué)通道受阻，常年以耳代目，因此，對(duì)他們的英語(yǔ)教學(xué)主要應(yīng)注重聽(tīng)、說(shuō)能力，模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的最佳途徑，通過(guò)歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，容易上口，效果非常明顯。許多學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)卻不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，開口不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，這主要是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感的訓(xùn)練。而通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)，唱歌學(xué)英語(yǔ)，很好地解決了這一問(wèn)題。歌曲是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有力手段，要正確地理解英語(yǔ)的語(yǔ)言，有時(shí)不能用簡(jiǎn)單的中文詞或句子來(lái)解釋，必須把這個(gè)英語(yǔ)的單詞或句子放在它的母語(yǔ)環(huán)境中才能真正領(lǐng)會(huì)到它所表達(dá)的語(yǔ)意，在這一點(diǎn)上，作為英國(guó)民族音樂(lè)的歌謠便有其得天獨(dú)厚的作用。如《The More We Get Together》，通過(guò)對(duì)歌詞的體會(huì)大家對(duì)get together 所代表的“結(jié)交朋友”這一意義有了理解。又如，通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲《This is the way we wash our face》，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從演唱中感知，直到熟練學(xué)歌的過(guò)程中，后做上動(dòng)作“wear my clothes”、“wash my face”、“brush my teeth”、“have breakfast”，讓學(xué)生的口、耳、手、足、腦并用，符合了“全身反應(yīng)”原則，調(diào)動(dòng)了一切可以調(diào)動(dòng)的因素，發(fā)展了視障學(xué)生的交際運(yùn)用綜合能力。

二、運(yùn)用音樂(lè)手段進(jìn)行盲校英語(yǔ)教學(xué)的原則

1.適合性原則。音樂(lè)和歌曲的選擇非常重要，要把視障學(xué)生的語(yǔ)言水平、年齡、興趣、可利用的資源、課堂學(xué)習(xí)主題等因素詳加考慮后，再作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。根據(jù)教師對(duì)本班學(xué)生的了解，選取學(xué)生感興趣的類型的音樂(lè)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。音樂(lè)歌曲可能暗示的情景要盡量與教學(xué)內(nèi)容緊扣，并能起到凸顯主題的作用，音樂(lè)歌曲的位置設(shè)置應(yīng)恰到好處，不要牽強(qiáng)附會(huì)。

2.科學(xué)性原則。歌曲難度和視障學(xué)生的認(rèn)知水平應(yīng)相對(duì)等，一首歌中不要出現(xiàn)過(guò)多的新詞匯，6個(gè)左右就夠了。教授英語(yǔ)歌曲的目的是為了學(xué)習(xí)類似于本族人的發(fā)音，掌握句子結(jié)構(gòu)。清晰的發(fā)音，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，簡(jiǎn)單的旋律，應(yīng)是我們的首選。例如，我校采用廣州版小學(xué)英語(yǔ)教科書每個(gè)Module都有對(duì)應(yīng)的歌曲、歌謠，此外，教師找些相應(yīng)的英語(yǔ)英文歌曲進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

3.文化滲透原則。每一首歌曲都折射出它所處的時(shí)代的人的價(jià)值觀和人生觀，音樂(lè)和歌曲是目標(biāo)語(yǔ)文化的載體。教師在教唱歌曲以前，應(yīng)對(duì)歌曲的西方文化內(nèi)涵進(jìn)行介紹。如當(dāng)學(xué)習(xí)歌曲《We wish you a merry Christmas》，教師首先介紹一下西方人過(guò)圣誕節(jié)的傳統(tǒng)，他們通常會(huì)布置怎樣的環(huán)境、穿什么樣式的服裝、做什么特別的事情，如何慶賀這個(gè)節(jié)日等等，再通過(guò)學(xué)唱歌曲，加深對(duì)課文的理解，了解異國(guó)文化。

三、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論說(shuō)明，音樂(lè)智能對(duì)掌管人的情感、動(dòng)機(jī)和愿望的肢體大腦有著直接影響，在盲校英語(yǔ)課堂上運(yùn)用音樂(lè)、歌曲等教學(xué)手段對(duì)活躍課堂氣氛、為視障學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了更加輕松的氛圍，也為他們發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)的作用提供了更大的可能。經(jīng)過(guò)音樂(lè)和英語(yǔ)相結(jié)合的訓(xùn)練，視障學(xué)生的感受能力、聯(lián)想能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神都會(huì)得到明顯的提高?？傊?，盲校英語(yǔ)教師合理運(yùn)用音樂(lè)、歌曲及歌謠進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有助于解決視障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，使學(xué)生在特定的情景中理解語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的開展。

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作者簡(jiǎn)介：陳廣慈（ 1980-），女，廣東廣州人，廣州市啟明學(xué)校（原廣州市盲人學(xué)校）中小學(xué)一級(jí)英語(yǔ)教師，教育碩士（學(xué)科·教學(xué)英語(yǔ)），主要從事視障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)與研究。