余斌

一、更新教育觀念，做好正確引導

新的課程標準使高中英語課程教學更具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，更加注重對學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。新課標對閱讀教學的要求不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學中傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會、生活中的人和事，教會學生認識社會、認識生活，培養(yǎng)學生自信、自強、自立的品格，發(fā)展學生的人性。這就對學生的綜合運用語言能力，尤其是閱讀和表達能力提出了更高的要求。

目前，許多高中生雖然能通過高考進人大學學習，但他們的閱讀能力與大學英語課程的要求仍相差甚遠。大多數(shù)學生在中學時習慣于逐詞逐句地分析課文，力求弄懂文章中每句話和每個語法點的含義。當他們遇到大量篇幅較長的文章時，那種精讀、細讀、逢生詞必查的閱讀方法就顯得既費時、費力，又效果欠佳。為了使學生今后順利學習，《新課標》提高了對高中學生閱讀能力的要求，它不僅要求學生具備綜合閱讀能力（包括語篇領(lǐng)悟能力和語言理解能力），強調(diào)多學科知識的貫通，而且還注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語義進行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加學生的閱讀量和詞匯量；并提出要大力開展英語泛讀教學，增加選修課程等。

然而，筆者在日常的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于長期以來受“應(yīng)試教育”觀念的影響，我們的學生并未從學習英語中悟出有效的閱讀方法和技巧，閱讀水平提高緩慢，對其他技能如聽、說、寫等方面的推動作用也不明顯，逐漸地失去了學習英語的興趣，把英語學習看成沉重的包袱。之所以會這樣，是我們教師的指導失誤，學生成為解題的機器，為做題而閱讀，為考試而閱讀，而不是為獲取知識、信息而閱讀。因此，筆者認為，在大力推進素質(zhì)教育的今天，在新課程理念的指導下，我們一線的英語教師應(yīng)更新教育觀念，正確引導，還英語學習本來面目，從英語閱讀能力培養(yǎng)方面指導學生，讓學生進行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態(tài)度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。

閱讀能力的培養(yǎng)，除精讀教科書中的每篇課文之外，還應(yīng)抓好泛讀，做到精泛結(jié)合。精讀在于“質(zhì)”，泛讀在于“量”。為了讓學生在完成課內(nèi)學習任務(wù)的同時，又能獲得一定的閱讀量，以達到培養(yǎng)和提高英語閱讀能力的目的。筆者認為，增加泛讀訓練和重視泛讀課教學是可行的方法。

二、英語泛讀課是對精讀課的加強和有益補充

英語教科書中的課文數(shù)量有限，詞匯重現(xiàn)率也必然低，且英語基本語法知識在高二年級已基本學完。這樣一來，學生在日常的學習中接觸的語言材料少，英語知識有限，再加上語法半生不熟，語感建立不起來，這樣勢必難以達到《新課標》中的閱讀要求。頻繁地考試暴露出學生們英語知識方面的不足，大多數(shù)學生錯誤地認為學習英語，只要學好語言知識就足夠了。因此，在平時的學習中，學生只關(guān)心課文中的詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)。對篇章的整體理解、語義中心的構(gòu)建需要有對語言形式的準確理解來支撐，不注意語言形式，或不學習語言知識，容易出現(xiàn)理解的偏差。

泛讀既能豐富學生的語言知識，又能增長英語文化知識。泛讀材料的內(nèi)容大多故事性強、知識面廣，既有利于學生開闊眼界，驗證、鞏固、充實課文所學內(nèi)容，自然地吸收活的語言；又有利于增加語感，提高英語欣賞水平和文化素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學生的觀察力和判斷力。現(xiàn)行的英語教材和新課標理念所要求的教學模式給學生進行泛讀提供了必要條件。對于在校的高中英語學習者來說，課內(nèi)的文章數(shù)量與時間都非常有限，課外則有很大的空間和很多的時間，學生可以自由支配時間進行泛讀。課內(nèi)外互相促進，互為補充。擴大詞匯量的最好方法是進行大量的閱讀。通過閱讀，詞匯就會不斷復現(xiàn)、積累，進而得以記憶、鞏固，在不同的語言環(huán)境中感受各種語言現(xiàn)象的意義和作用。閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就越豐富，越易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。所以，泛讀課教學是課堂教學的延伸，即“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

三、英語泛讀的實踐策略

泛讀是相對于精讀而言的，通過泛讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀速度，使學生更多地了解英語國家的文化背景知識。因此，高中英語教學只有精泛并舉，并加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力和靈活運用語言知識的能力。實施泛讀教學應(yīng)注意以下一些問題。

1.閱讀材料的選取

泛讀材料的選擇要盡量做到：第一，要難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，要適合學生的“知識和智力水平的最近發(fā)展區(qū)”，讓他們學有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續(xù)學習的內(nèi)驅(qū)力。第二，要循序漸進，有梯度。閱讀活動是一種通過文字符號、語法、語義、修辭等進行思考、預測和不斷做出判斷、推理，并不斷獲得驗證和修正，從而理解和接收信息的智力活動。學生在閱讀過程中憑借已有的語言文化背景知識和生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想、重建等創(chuàng)造性思維，領(lǐng)會文章表達的意義，從而吸收信息。第三，要體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學生的知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)學生的閱讀興趣，并能增強學生適應(yīng)各種閱讀材料的能力。第四，還要注意知識性、趣味性和目的性相結(jié)合。傳統(tǒng)的媒體比如書、報和雜志等可提供適合學生泛讀的材料。利用當下時新的傳播媒介——互聯(lián)網(wǎng)，教師也可采集到大量的英語泛讀材料。下面介紹一些適合中學生的泛讀讀物。

（1）《新概念英語》，亞歷山大（L.G.Alexander）和何其莘合作編著，它是一套世界聞名的英語教材。該書簡潔精練、語言地道，構(gòu)建了一個完整的、經(jīng)過實踐檢驗的英語語言學習體系。

（2）《閱讀美國》和《閱讀英國》，由蔡炳沖編著，莊志興審訂的這套學習指導叢書，其最大的特點是融知識性、趣味性、科學性和思想性于一體，可讀性強。學生在閱讀中領(lǐng)略和了解到這兩個國家的社會、家庭、文化、教育、歷史、地理、風俗習慣和日常生活。這些文化知識和背景知識，十分有助于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

（3）大量的英語報刊、雜志，如《21世紀英文報》。它們圖文并茂，信息量大，題材、體裁多樣，內(nèi)容與時俱進，深受廣大師生及英語愛好者的喜愛。

2.鼓勵學生多進行課外閱讀

我們?nèi)粘Ｉ钪?，閱讀的目的通常分為學習知識型和娛樂消遣型兩種。我們鼓勵學生先進行娛樂消遣閱讀，這種閱讀學生沒有做題的思想負擔，也不必對文中的難點苦苦思索，是一種精神享受，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，更是一種潛移默化的學習。目前，在大多數(shù)的高中學校，英語教師普遍反映在教學中存在課時緊、課程重的教學現(xiàn)象。所以，在課堂上抽很多時間來進行泛讀是不切實際的，這就要求教師鼓勵學生多利用課余時間，進行大量的泛讀。《新課標》還強調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力和合作能力”。當學生對閱讀有了興趣之后，再進行知識型閱讀也就不會那么枯燥乏味了。

3.授人以漁——教給學生正確的閱讀方法和技巧

泛讀材料不同于精讀課本上的課文。精讀課文要求學生逐詞、逐句地閱讀宜細嚼慢咽，其目的在于透徹理解。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，進一步提高捕捉信息的能力，我們不能照搬精讀的閱讀方法。

常用的泛讀有以下幾種方法：

（1）略讀（Skimming），即閱讀時不要從頭到尾、一字不漏地讀下去，而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關(guān)鍵詞、句和主題句，不因糾纏某些細節(jié)，而影響掌握全文的大意。

（2）掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節(jié)，對無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過。

（3）猜讀（Guessing），即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。

（4）悟讀（Realizing），即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句，開頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。閱讀方法的選擇取決于閱讀材料的性質(zhì)和閱讀目的。有時對一篇文章或一本書可以采用幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學生閱讀任務(wù)時，應(yīng)指導建議學生選用其合適的閱讀方法，以便學生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。

4.及時進行有效檢測，了解學生泛讀效果

泛讀不等于完全放手、放心地讓學生自由地、自覺地讀。教師應(yīng)發(fā)揮其指導作用，布置一定的閱讀任務(wù)，規(guī)定完成任務(wù)的時限，因為有的學生并非那么自覺，有的甚至還有惰性。教師可以利用每節(jié)課開始前的幾分鐘進行課外泛讀的檢查。檢查的形式可以多種多樣，但有一個原則：保護學生的閱讀興趣。要在適當?shù)臅r候以適當?shù)男问綄W生的泛讀情況進行檢查，一方面讓他們了解自己的閱讀進展情況，對自己的不足進行反思，及時調(diào)整學習策略，提高學習效果；另一方面，教師也可以根據(jù)從檢查中獲得的信息，對學生進行更有針對性的指導，提供必要的幫助。

四、通過上好泛讀課培養(yǎng)學生的能力

閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個方面。閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力強的兩個重要標志。沒有速度就沒有泛讀，速度是泛讀的保障；同時，速度也有助于理解。閱讀時，速度快而理解很差，則快而無用；理解得好而速度太慢，也就意味著閱讀的效率太低，能力不強。所以，在閱讀訓練時，要在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀速度和理解程度。讀得快的人視距寬，一目十行，這樣結(jié)合上下文容易抓住文章的思想脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu)。泛讀的一個重要內(nèi)容是訓練學生擴大閱讀視距，培養(yǎng)預讀、略讀、跳讀、細讀等閱讀技巧及識別句型、猜測詞義和抓關(guān)鍵詞的能力。英語大多的詞匯“一詞多義”，遇到熟詞時，不能想當然。要特別注意其在每篇文章的特定的語言環(huán)境中的意義，不要受原有印象的局限和誤導。

眾所周知，英語泛讀教學在鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發(fā)學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，它是精讀教學所不能取代的。加強高中英語泛讀教學是提高學生綜合閱讀素質(zhì)必不可少的有效途徑，也是提高學生綜合能力和個人整體素質(zhì)的有效途徑。