丁振凡, 范　萍, 喻　佳, 徐　波

(華東交通大學(xué) 信息工程學(xué)院, 江西 南昌　330013)

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MOOC與課堂教學(xué)融合在Java教學(xué)中應(yīng)用

丁振凡, 范萍, 喻佳, 徐波

(華東交通大學(xué) 信息工程學(xué)院, 江西 南昌330013)

結(jié)合Java教學(xué)實(shí)踐,討論了MOOC平臺(tái)選擇和資源建設(shè)要注意的問(wèn)題。針對(duì)MOOC與課堂教學(xué)的融合實(shí)施,在Java教學(xué)不同階段分別采用了3種教學(xué)形式,第一種是以課堂教學(xué)為主,MOOC教學(xué)為輔;第二種是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué);第三種是問(wèn)題導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)。介紹了幾種融合方式各自的特點(diǎn),討論了教學(xué)中要注意的問(wèn)題。最后,介紹了Java教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)的變革。通過(guò)MOOC與課堂教學(xué)的有效融合,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

Java教學(xué)； MOOC； 翻轉(zhuǎn)課堂； 研究性學(xué)習(xí)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用給高等教育改革帶來(lái)新的思路。MOOC作為一種新的教學(xué)形式,為理想課堂的呈現(xiàn)提供了平臺(tái),MOOC同時(shí)為學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究者提供了一個(gè)新的研究情境[1-3]。

1　MOOC教學(xué)平臺(tái)的選擇與設(shè)計(jì)

MOOC的運(yùn)作首先需要好的MOOC平臺(tái),國(guó)外著名的平臺(tái)有美國(guó)的Coursera、Udacity和edX等。國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)有學(xué)堂在線、超星慕課、智慧樹(shù)、果殼網(wǎng)、C20慕課聯(lián)盟等。為了有效地開(kāi)展教學(xué)和添加資源,教師首先要熟悉本校采用平臺(tái)的功能特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在主流的MOOC平臺(tái)上主要還是視頻學(xué)習(xí)為主,雖有測(cè)試和一些交互功能,但使用上不是很方便,有條件也可以采用多平臺(tái)融合的做法。

Java課程教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,單純靠聽(tīng)教師講課是不能掌握J(rèn)ava編程的,必須在做中學(xué)、學(xué)中練、練中提高。因此,我們教學(xué)中主要采用自主研制的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)作為省精品課程也在學(xué)校購(gòu)買的超星平臺(tái)上發(fā)布資源。我們自己開(kāi)發(fā)平臺(tái)給學(xué)生提供更好的學(xué)練空間,方便開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)。平臺(tái)上學(xué)生操作部分的主要功能如表1所示。

表1　教學(xué)平臺(tái)學(xué)生操作部分的主要功能

Java考試試題包括單選、多選、填空、是非、完型填空(含寫運(yùn)行結(jié)果和程序補(bǔ)空) 、編程等多種題型。考試中的編程題是按啟發(fā)引導(dǎo)方式進(jìn)行,學(xué)生在教師模板程序的提示引導(dǎo)下逐步完成編程。模板代碼中需要學(xué)生完成的部分通過(guò)特殊標(biāo)記括住,只要遇到相應(yīng)標(biāo)記部分就等待學(xué)生輸入,標(biāo)記外的程序代碼直接提示給學(xué)生。學(xué)生解答時(shí)按字符比較正確性,學(xué)生所填信息如果正確,則用藍(lán)色顯示字符,錯(cuò)誤則用紅色顯示應(yīng)該的正確字符。這樣在模板程序的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生逐步完成編程,可培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范編程風(fēng)格。

2　MOOC資源建設(shè)

MOOC課程劃分為章節(jié)層次的知識(shí)點(diǎn)碎片。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以微視頻為核心,配套有微教案、微練習(xí)、微討論等擴(kuò)展性資源。MOOC將教師的講課技能以視頻再現(xiàn)的方式放到網(wǎng)上。MOOC就像一面鏡子,同時(shí)也是一把尺子,制作MOOC的教師要直面同行的意見(jiàn)以及學(xué)生的挑戰(zhàn),不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

2.1教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)

為了能抓住學(xué)習(xí)者的注意力,每個(gè)視頻控制在5～20 min以內(nèi)。短視頻方便學(xué)習(xí)者按主題學(xué)習(xí)而不感覺(jué)疲憊。針對(duì)Java知識(shí)概念豐富,同時(shí)有很強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn),在視頻資源開(kāi)發(fā)中要特別注意:

(1) 樹(shù)立內(nèi)容為主的理念，內(nèi)容要大于形式。教學(xué)的根本是將知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生,所以要精心選擇和組織內(nèi)容。內(nèi)容要集思廣益,融知識(shí)性和趣味性于一體。在視頻中最好嵌入相關(guān)背景材料,方便學(xué)生延展知識(shí)。Java教學(xué)中,程序的執(zhí)行過(guò)程以及執(zhí)行效果特別適合動(dòng)畫演示,通過(guò)圖示讓學(xué)生能形象理解。

(2) 授課注意節(jié)奏,內(nèi)容要有起承轉(zhuǎn)合。在表現(xiàn)手法上力求做到從感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行講解。MOOC視頻可以從多角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,包括歸納、對(duì)比等。將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)部分用一種新視角進(jìn)行講解展示,可以達(dá)到化解難點(diǎn)的目標(biāo)。

(3) 教學(xué)過(guò)程中要有意安排和制造疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對(duì)程序的實(shí)時(shí)調(diào)試演示可以給學(xué)生更具親和力的效果。有時(shí)故意犯錯(cuò),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,學(xué)生能得到更好的感受。要注意啟發(fā)學(xué)生思考,例如針對(duì)某個(gè)解題進(jìn)行舉一反三講解,通過(guò)對(duì)比分析,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

2.2教學(xué)輔助資源的設(shè)計(jì)

完整的MOOC教學(xué)應(yīng)加入互動(dòng)性要求,如安排小測(cè)試、編寫程序作業(yè)、組織課程討論等。善用這些功能可增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng),教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和想法,學(xué)生之間也可以相互了解學(xué)習(xí)進(jìn)程,互相激勵(lì)。例如在過(guò)關(guān)學(xué)習(xí)模式下,只有學(xué)完一個(gè)教學(xué)單元,測(cè)試通過(guò)后才能進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí),再比如Java課程中根據(jù)用戶的綜合表現(xiàn)給用戶設(shè)定星級(jí),星級(jí)的提升對(duì)學(xué)生是很好的激勵(lì)。

3　MOOC與課堂教學(xué)融合方式

MOOC與課堂教學(xué)的融合框架如圖1所示,包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果4個(gè)方面,MOOC教學(xué)開(kāi)展必須有好的平臺(tái),在此基礎(chǔ)上建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相互融合的混合學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能掌握以及協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的提升。

圖1　MOOC與課堂教學(xué)融合的整體框架

將MOOC與課堂教學(xué)有效融合需要教師下功夫研究。教學(xué)方式原則上沒(méi)有千篇一律,不同教師可選擇自己能駕馭的方式,符合教學(xué)目標(biāo)即可。

一般地說(shuō),根據(jù)MOOC建設(shè)狀況和課程教學(xué)進(jìn)度,MOOC與課堂教學(xué)的融合可以有不同方式。具體融合方式的選擇由多因素決定,包括資源建設(shè)狀況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣、學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知狀況等。在Java教材編寫中,我們將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)部分,分別是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)部分、面向?qū)ο笾R(shí)體系部分、Java高級(jí)特性部分[4]?？紤]到教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生,沒(méi)有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ),因此在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織上遵循漸進(jìn)規(guī)律,在不同教學(xué)階段采用不同教學(xué)形式。

3.1以課堂教學(xué)為主,MOOC輔助教學(xué)

受長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)影響,我國(guó)高校大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠,因此,課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主陣地。在Java教學(xué)的第1部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中,采用課堂教學(xué)為主、MOOC為輔的學(xué)習(xí)方式。第1部分的內(nèi)容包括Java語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式、流程控制語(yǔ)句、數(shù)組和方法的使用。這些內(nèi)容是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中普遍存在的共性內(nèi)容,相關(guān)概念對(duì)于初學(xué)者也是一個(gè)挑戰(zhàn),因此采用課堂講解為主更恰當(dāng)。教師通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)反饋,可較好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,并可配合MOOC輔助學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生能強(qiáng)化補(bǔ)充和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)。

MOOC視頻對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)無(wú)疑幫助很大,可反復(fù)觀看。尤其是課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)或者曠課的學(xué)生,更可以通過(guò)MOOC來(lái)彌補(bǔ)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)除了安排視頻學(xué)習(xí)外,還安排作業(yè)和教學(xué)測(cè)試等輔助環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上討論和提問(wèn)。單純讓學(xué)生看視頻,學(xué)生在沒(méi)有任務(wù)壓力下容易出現(xiàn)“賬號(hào)在學(xué)習(xí),學(xué)生在游戲”的情況。通過(guò)給每個(gè)微課安排一定的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)、測(cè)、練一體化。教師可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,從網(wǎng)上作業(yè)解答以及單元測(cè)試來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況,并配合課堂提問(wèn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí),督促落后的學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí),跟上學(xué)習(xí)步伐。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是學(xué)生在MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí),教師在教室進(jìn)行答疑解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂方式下,教師將相對(duì)固定的知識(shí)通過(guò)MOOC視頻提前講解,學(xué)生提前看。上課時(shí),如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生看得困難,可以再梳理一下，如果學(xué)生看得很好,可以再講解更深的問(wèn)題以及通過(guò)課堂操練進(jìn)一步掌握知識(shí)運(yùn)用。在公共數(shù)學(xué)課教學(xué)中將MOOC與課堂討論練習(xí)配合能取得較好效果[5],網(wǎng)上視頻還可以按分層教學(xué)要求進(jìn)行組織,更有利于因材施教[6]。分層教學(xué)也是Java課程未來(lái)要考慮的一個(gè)建設(shè)方向。翻轉(zhuǎn)課堂模式的主結(jié)構(gòu)可以精煉為“學(xué)、測(cè)、研”3個(gè)環(huán)節(jié)。教師備課的重點(diǎn)從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生問(wèn)題的解決。除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)與測(cè)試外,如何通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施完成知識(shí)內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵[7]。

在Java語(yǔ)言教學(xué)的第2部分(面向?qū)ο笾R(shí)體系)內(nèi)容的教學(xué)中,我們采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。在已經(jīng)理解程序流程和方法調(diào)用后,對(duì)面向?qū)ο笾R(shí)的理解需要學(xué)生多思考。我們?cè)谝曨l講解時(shí)力求將抽象概念用形象的語(yǔ)言和圖示來(lái)表達(dá),學(xué)生只要認(rèn)真琢磨并配合網(wǎng)上練習(xí)等交互環(huán)節(jié),是能夠理解相關(guān)內(nèi)容的。感召學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、營(yíng)造積極主動(dòng)的在線學(xué)習(xí)文化是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施中,注意把握如下幾點(diǎn):

(1) 教學(xué)過(guò)程要有部署地展開(kāi),要給學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù),要設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻,并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)和自主反思。看完視頻后,獨(dú)立完成單元測(cè)試和網(wǎng)上作業(yè)。學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)本身也是高等教育的重要任務(wù)。

(2) 在課堂上通過(guò)質(zhì)疑審查學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果。質(zhì)疑的問(wèn)題要有針對(duì)性設(shè)計(jì)。比如,MOOC視頻中某個(gè)內(nèi)容的運(yùn)用,重在訓(xùn)練學(xué)生的編程能力和解題思路。為增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互助性,可以將學(xué)生分若干小組,小組在課堂上輪流匯報(bào)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),提出各自遇到的問(wèn)題,教師再針對(duì)性地進(jìn)行解答。

(3) 課堂上不重復(fù)講解MOOC視頻內(nèi)容,否則學(xué)生容易形成依賴課堂心理,從而影響教學(xué)效率。課堂上寶貴的時(shí)間應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用,擴(kuò)展學(xué)生的視野.即便是知識(shí)講解,也要換個(gè)表達(dá)形式,比如對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、比較等。

3.3項(xiàng)目導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)

在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的引領(lǐng)下,教育的重要方向已由知識(shí)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[8],教師不只是教授學(xué)生掌握基本概念和方法,而且要成為發(fā)散性思維的傳播者,要引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)和研究。隨著MOOC平臺(tái)功能的完善,小組協(xié)作的研究性學(xué)習(xí)將在未來(lái)MOOC教學(xué)中發(fā)揮重要作用。這種形式的學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂的高級(jí)形式,研究者將其稱為MOOR(massive open online research)。 MOOR有厚重的學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境及豐富的學(xué)習(xí)資源(如上千道測(cè)試題和作業(yè))[9]?；陧?xiàng)目引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí),應(yīng)允許學(xué)生將自己的研究成果發(fā)布出來(lái),在集體的交流評(píng)價(jià)中大家共同進(jìn)步。小組評(píng)價(jià)形式有小組對(duì)個(gè)人、教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己等。對(duì)作品的評(píng)價(jià)分析也有助于批判思維訓(xùn)練。學(xué)習(xí)不能僅停留在知識(shí)的應(yīng)用,而且要轉(zhuǎn)向創(chuàng)造能力的培養(yǎng),如圖2所示。

圖2　研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知

在Java教學(xué)的第3部分內(nèi)容(高級(jí)特性)以及Java課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中,我們采用了研究性學(xué)習(xí)方式。Java高級(jí)特性內(nèi)容包括異常處理、多線程、流式輸入輸出、圖形界面、泛型與集合等,這些高級(jí)特性不僅要理解,而且要會(huì)運(yùn)用,這很重要。通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的應(yīng)用可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)包括如圖3所示的5個(gè)部分。學(xué)生從教師給出的項(xiàng)目中理解相關(guān)情境、確定問(wèn)題解決應(yīng)涉及的技術(shù)路線,然后具體編程實(shí)現(xiàn),并寫出項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告發(fā)布到網(wǎng)上供大家評(píng)價(jià),最后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的遷移。

圖3　研究性學(xué)習(xí)協(xié)作解決問(wèn)題流程

為提高研究性學(xué)習(xí)的效率,注意把握如下幾點(diǎn):

(1) 為擴(kuò)展學(xué)生的視野,研究項(xiàng)目通常要有一定的數(shù)量(如10個(gè)左右),編排要有一定的深度和廣度,要讓學(xué)生有選擇和發(fā)揮的空間。系統(tǒng)會(huì)限制選擇同一項(xiàng)目的小組數(shù)量。

(2) 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究?？稍诮虒W(xué)資源中提供不同層次的研究案例,通過(guò)微課講解分析案例,引導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法,讓學(xué)生研究時(shí)有借鑒學(xué)習(xí)之處。學(xué)生研究中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題在詢問(wèn)教師時(shí),教師要給予必要的啟發(fā)指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生知難而進(jìn)。教師指導(dǎo)要貫穿于學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中[10]。

(3) 教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解,學(xué)生研究中提出的思想見(jiàn)解,教師可將其進(jìn)行整理和組織,形成新的課程內(nèi)容。通過(guò)師生共同研究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。事實(shí)上,Java內(nèi)容體系非常豐富,有些解題方法是課本里沒(méi)有或教師也沒(méi)觸及的,學(xué)生在解題時(shí)會(huì)到網(wǎng)上查找資料,對(duì)教師也是一種促進(jìn)。

4　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)的變革

任何教學(xué)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)。在MOOC平臺(tái)上記錄的學(xué)生個(gè)性化信息可作為評(píng)價(jià)信息,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)測(cè)的智能化與自動(dòng)化。在Java教學(xué)中,我們從多維角度考查評(píng)價(jià)學(xué)生,包括觀看視頻統(tǒng)計(jì)、論壇討論活躍度、線上測(cè)試成績(jī)、過(guò)關(guān)進(jìn)展點(diǎn)、作業(yè)成績(jī)、發(fā)表文章情況、小組研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。自動(dòng)評(píng)分功能從重復(fù)性活動(dòng)中解放了教師,使他們能夠騰出空來(lái),集中精力從事具有較高價(jià)值的活動(dòng)[11]。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合評(píng)價(jià)考慮學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫嬉蛩?采用加權(quán)計(jì)算方式,通過(guò)數(shù)量激勵(lì)學(xué)生參與的積極性,通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力。最終結(jié)果用星級(jí)顯示反饋給學(xué)生。

考慮到教學(xué)測(cè)試和作業(yè)均有抄襲現(xiàn)象,觀看視頻也有走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象,因此設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生“不想”抄襲的學(xué)習(xí)環(huán)境[12]。我們使有監(jiān)督的在線測(cè)試、作業(yè)評(píng)分、協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)師生評(píng)分等占據(jù)更大權(quán)重。

(1) 在線考試自動(dòng)評(píng)分。考試分過(guò)關(guān)測(cè)試和教師安排的階段測(cè)試。過(guò)關(guān)測(cè)試是指各章的單元測(cè)試,試卷是在相應(yīng)章節(jié)之前的內(nèi)容中抽題組卷,可以很好地體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的進(jìn)度。過(guò)關(guān)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,過(guò)關(guān)情況不好,則階段測(cè)試成績(jī)也難以理想。

(2) 作業(yè)教師手工評(píng)分。作業(yè)是反映學(xué)生個(gè)體編程能力的重要手段。教師批改作業(yè)時(shí),平臺(tái)上會(huì)顯示學(xué)生交作業(yè)的時(shí)間并按遞交作業(yè)時(shí)間排序,教師通過(guò)對(duì)比就可直觀看到哪些是抄襲者。評(píng)語(yǔ)中注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)于有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的作業(yè)給予高分。

(3) 協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)師生的評(píng)分。協(xié)作學(xué)習(xí)中一般安排答辯環(huán)節(jié)，按小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,每個(gè)學(xué)生實(shí)際能力如何也就比較真實(shí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中,要設(shè)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與,教師要監(jiān)督小組活動(dòng)情況,保持小組活動(dòng)的有效性。在小組評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生對(duì)自己的小組作品打個(gè)分,同時(shí)給組內(nèi)成員排序。

教師在給小組評(píng)定成績(jī)時(shí)要讓學(xué)生知道,小組中每個(gè)成員均要積極參與項(xiàng)目的研究。答辯時(shí),小組中如果有成員對(duì)項(xiàng)目研究實(shí)現(xiàn)思想不理解,則影響整個(gè)小組的成績(jī)。這樣迫使每個(gè)學(xué)生均能重視自己小組所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的作品,了解其他學(xué)生的創(chuàng)意,深度挖掘自己的潛力。

5　結(jié)語(yǔ)

MOOC與課堂教學(xué)的融合有多種形式,不同課程有不同形式,同一課程在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)也可考慮采用不同形式。如何有效將MOOC與課堂教學(xué)有效融合,對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。Java教學(xué)中,根據(jù)課程的整個(gè)知識(shí)體系以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在不同教學(xué)階段采用不同的教學(xué)形式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果有顯著提高。在Java課程教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)歷了由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、再到協(xié)作研究的轉(zhuǎn)變。在線學(xué)習(xí)的客觀、自動(dòng)化的評(píng)測(cè),以及利于教學(xué)的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)的目的。研究性學(xué)習(xí)將成果發(fā)布到平臺(tái)上進(jìn)行交流和評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、研究、評(píng)價(jià)的有機(jī)整合。

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Application of combining MOOC with classroom teaching in Java teaching

Ding Zhenfan, Fan Ping, Yu Jia, Xu Bo

(School of Information Engineering,East China Jiaotong University,Nanchang 330013,China)

Based on the Java teaching practice,the selection of MOOC platform and the problems that should be paid attention to in resources construction are discussed. For the implementation of combining MOOC with classroom teaching, three kinds of teaching forms can be adopted in different stages of Java teaching. The first is mainly in the classroom teaching, supplemented by MOOC.The second is flipped classroom teaching. The third is problem-oriented research learning. The characteristics of these kinds of fusion methods are introduced respectively,and the problems to be noticed in teaching are discussed. Finally,the change of learning evaluation in Java teaching is introduced. Through the effective combination of MOOC and classroom teaching, the students’ interest in learning is improved and it’s beneficial for cultivating students’ innovative ability.

Java teaching; MOOC; flipped classroom; research learning

10.16791/j.cnki.sjg.2016.09.038

2016-03-29修改日期：2016-05-06

江西省2015教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“MOOC與課堂教學(xué)融合的實(shí)效研究——以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)為例”(15YB032)；江西省社會(huì)科學(xué)“十二五”(2015年)規(guī)劃項(xiàng)目“MOOC建設(shè)對(duì)高校教學(xué)的影響研究”(15JY33)

丁振凡(1965—),男,江西豐城,學(xué)士,教授,研究方向?yàn)樵朴?jì)算、語(yǔ)義Web、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué).

E-mail：zfding@ecjtu.jx.cn

G642.0

B

1002-4956(2016)9-0147-04