福建省泉州市德化縣潯中中心小學(xué) 顏麗珠

數(shù)學(xué)閱讀能力與思維發(fā)展

福建省泉州市德化縣潯中中心小學(xué) 顏麗珠

閱讀能力的等級(jí)分為認(rèn)知型等級(jí)、理解型等級(jí)、評(píng)論型等級(jí)、創(chuàng)造型等級(jí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法可以提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的能力，從而能夠提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。本次研究說(shuō)明了應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生思維能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；閱讀能力；思維能力

當(dāng)前，人們將閱讀能力的等級(jí)分為四等，第一個(gè)等級(jí)為認(rèn)知型的等級(jí)，即學(xué)生只能理解文本本身大概說(shuō)的意思，不能理解文本的核心本質(zhì)。第二個(gè)等級(jí)為理解型的等級(jí)，即學(xué)生可通過(guò)抽象閱讀的方法理解文本描述的核心內(nèi)容。第三個(gè)等級(jí)為評(píng)論型的等級(jí)，即可以轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的文本，用另一種方法詮釋出來(lái)。第四個(gè)等級(jí)為創(chuàng)造型的等級(jí)，即學(xué)生可以用多種角度理解、詮釋文本，并評(píng)論現(xiàn)有的文本。

一、引導(dǎo)學(xué)生抽象地理解文本

依閱讀能力的等級(jí)理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教師第一個(gè)需要培養(yǎng)的是學(xué)生的抽象閱讀能力。抽象閱讀能力是什么意思呢？是指引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候要學(xué)會(huì)依據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯抓住數(shù)學(xué)文本的關(guān)鍵詞，理清關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系?，F(xiàn)用以下的數(shù)學(xué)習(xí)題來(lái)說(shuō)明數(shù)學(xué)教師要如何引導(dǎo)學(xué)生抽象地理解數(shù)學(xué)文本。

一艘船從A地駛往B地，A地是輪船始發(fā)站，只知B地有5/8的人下車，此時(shí)又有27人上車，車上的總?cè)藬?shù)只有在A地人數(shù)的6/7，請(qǐng)問(wèn)在始發(fā)站共計(jì)上船多少人？

有一名數(shù)學(xué)教師曾應(yīng)用以上的數(shù)學(xué)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。剛開(kāi)始很多小學(xué)生表示看不懂這道習(xí)題要說(shuō)的意思，只知道數(shù)學(xué)題中說(shuō)的上車、下車問(wèn)題，把他們的頭都攪昏了。這名數(shù)學(xué)教師就引導(dǎo)學(xué)生這樣思考問(wèn)題：這道題要求的是一個(gè)什么問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，找到這題要求的答案為在A站上船的人數(shù)是多少。教師引導(dǎo)學(xué)生再思考：與這個(gè)答案相關(guān)的條件有幾個(gè)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為題目中給出了以下幾個(gè)條件：B地有5/8的人下車，此時(shí)又有27人上車，車上的總?cè)藬?shù)只有在A地人數(shù)的6/7。只有這三段文字與數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯有關(guān)，除此以外，都是與數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)關(guān)的文字。這名數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生再次思考：這道題中沒(méi)有其他的文字與數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案相關(guān)？學(xué)生仔細(xì)地閱讀以后，發(fā)現(xiàn)A地是輪船始發(fā)站是一個(gè)隱藏條件，即題目告訴學(xué)生，該問(wèn)題只要從A地的人數(shù)、B地的人數(shù)來(lái)考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題，不用考慮其他的因素。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生理解到要理解一段數(shù)學(xué)文本中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是要找到文本中要求的答案及與答案相關(guān)的條件，這些文本描述就是數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵詞，其余的文字可以忽略。

小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，有時(shí)不能抓住數(shù)學(xué)文本內(nèi)容的關(guān)鍵，被大量的文字迷惑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生從求取答案——與答案相關(guān)的條件入手找關(guān)鍵詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解，在尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案與條件的過(guò)程中，要仔細(xì)推敲有沒(méi)有漏掉的隱含條件，避免在抓關(guān)鍵詞中漏掉一些重要的關(guān)鍵詞。

二、引導(dǎo)學(xué)生高效地理解文本

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞，具備了理解型的閱讀能力以后，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提高閱讀水平呢？必須看到，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了抓數(shù)學(xué)文本中的關(guān)鍵詞以后，學(xué)生可能還不能從宏觀的意義上理解關(guān)鍵詞的意義，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用宏觀的角度詮釋關(guān)鍵詞的意義，找到關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系。依然以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下的數(shù)學(xué)習(xí)題為例。

圖1

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生抓住了數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵詞以后，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用直觀的方式來(lái)看待整個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題中給出的關(guān)鍵詞，理清關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞的邏輯關(guān)系，當(dāng)學(xué)生能夠從宏觀的角度理解數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞以后，便能全面評(píng)論數(shù)學(xué)問(wèn)題，便能找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生多元地理解文本

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了從宏觀的角度理解數(shù)學(xué)問(wèn)題了以后，教師要如何繼續(xù)提升學(xué)生的閱讀能力呢？數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到，當(dāng)學(xué)生只能用一種角度理解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可能理解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)存在偏頗，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多個(gè)切入點(diǎn)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后驗(yàn)證自己的解題思路。依然以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生思考那道在A地和B地上車人數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題為例。

圖2

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種角度來(lái)閱讀數(shù)學(xué)文本，驗(yàn)證數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題思路，從而能夠應(yīng)用創(chuàng)意性的視角看待數(shù)學(xué)文本的內(nèi)容。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，就是應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生思維水平的方法逐漸提高學(xué)生的閱讀能力等級(jí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵為引導(dǎo)學(xué)生抓數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵詞，用宏觀的角度詮釋數(shù)學(xué)問(wèn)題，用多種角度詮釋數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就能提高學(xué)生的閱讀能力等級(jí)。

［1］佟瑞玲.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（01）.

［2］余芙嬌，余招才.淺談小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（06）.

［3］陳桂英.試談數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2008（01）.