謝玉娣，徐春林，沈啟亮

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 241000)

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高職院校課程考試現(xiàn)狀及問題分析
——以J高職院校為例

謝玉娣，徐春林，沈啟亮

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 241000)

高校就業(yè)難，企業(yè)一線人才缺失的尷尬現(xiàn)象很多學(xué)者歸咎于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)失衡，其實(shí)高職教育也難辭其咎，畢竟高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才占高校畢業(yè)生的半壁江山。希望通過“把脈”高職教育的人才培養(yǎng)考試環(huán)節(jié)，倒逼人才培養(yǎng)模式改革。運(yùn)用調(diào)查法，查閱J校制度匯編、人才培養(yǎng)方案以及訪談6名教學(xué)相關(guān)人員，了解該校的考試政策和考試實(shí)施現(xiàn)狀。通過對該校17項(xiàng)考試政策及7個系部39個專業(yè)課程考試調(diào)查，從課程角度出發(fā)分析J校的課程考試現(xiàn)狀。通過現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)該校課程考試存在考試政策不完善，考試設(shè)計(jì)不合理，考試管理不規(guī)范三個問題，并根據(jù)問題提出相關(guān)建議。

高職院校；課程考試；現(xiàn)狀分析；改革建議

高職教育是近期國內(nèi)的熱門話題，主要源自于高校學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招工難的問題。但這個問題其實(shí)并非一國之問題，國際上也不乏企業(yè)拒絕使用高校畢業(yè)生的現(xiàn)象。因此，與職業(yè)技能相掛鉤的高職院校便陷入質(zhì)疑之地。作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課程考試也脫不了干系。高職院?？荚囍贫葐栴}的破解有利于該尷尬社會問題的緩解。

一、高職院校課程考試的特點(diǎn)

高職院校與普通高校的課程考試應(yīng)是截然不同。普通高校側(cè)重于知識的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的記憶與邏輯思維能力。而高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐能力。所以在課程考試上它表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

(一)物質(zhì)條件的制約性

因?yàn)楦呗氃盒５膶I(yè)課程很大程度上依賴于學(xué)校的硬件設(shè)施，比如實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備。尤其是技術(shù)操作類專業(yè)，這類專業(yè)是伴隨高新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，針對一線崗位培養(yǎng)人才，相對應(yīng)的要求學(xué)校需要有高科技裝備，如數(shù)控機(jī)床等。所以學(xué)校如果沒有該設(shè)備，或者沒有與相關(guān)企業(yè)合作，是無法對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行相應(yīng)的操作性考試。

(二)考試標(biāo)準(zhǔn)的可變性

普通高校課程標(biāo)準(zhǔn)基本是幾年，傳統(tǒng)學(xué)科甚至是十幾年都不變的。但高職的課程標(biāo)準(zhǔn)必須隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，一旦“懶惰”就會被淘汰。所以高職教育的考試標(biāo)準(zhǔn)也會不斷提升，價值基準(zhǔn)也會發(fā)生變化，并且更新的速度極快。

(三)內(nèi)容與方法的實(shí)踐性

在高職中，更加強(qiáng)調(diào)操作性考試，重視實(shí)踐性內(nèi)容在考試內(nèi)容中的比重。因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)的是“下得去、留得住、用得上”的高技能人才，縮短工作者入職時理論與實(shí)踐的磨合期，企業(yè)提高用人的效益。

二、J校課程考試現(xiàn)狀

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2015年)》提出“改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價辦法，以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為評價核心，集傳統(tǒng)考試、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽、學(xué)習(xí)過程跟蹤反饋等多種考核評價方式的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建、完善體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀、符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的評價體系?！盝?；趪艺卟粩嗟馗母锖屯晟普n程考試。

從總體來看，為了規(guī)范管理J?？偣仓贫擞嘘P(guān)考試的管理制度17項(xiàng)，涉及考試的目的、內(nèi)容、形式、評分、管理方面。

《課程考核實(shí)施細(xì)則》中規(guī)定，考試的目的主要是兩個方面：一則為學(xué)生，二則為教師。為學(xué)生檢查學(xué)生的所學(xué)知識，尤其是技能的實(shí)際運(yùn)用能力；更為促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識；為教師的教學(xué)提供反饋。

命題的依據(jù)主要根據(jù)教學(xué)大綱，以基本概念、基本原理和技能為主要內(nèi)容。對試卷的質(zhì)量審核也主要以“四度”依據(jù)，即信度、效度、難度、區(qū)分度。

考試的形式多種多樣，但理論課程考試只能選擇閉卷式的紙筆測驗(yàn)。

成績的評定主要分為三類。第一類以學(xué)期末考試成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o，其中期末成績占70%，平時成績占30%。第二類主要依據(jù)學(xué)生的考勤，平時完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課堂討論的情況和平時測驗(yàn)、期末考核的成績進(jìn)行綜合評定。第三類課程設(shè)計(jì)，由指導(dǎo)教師評分；畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，一般由答辯委員會進(jìn)行評定；集體進(jìn)行的研究或設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以個人承擔(dān)的部分作為評定成績的依據(jù)。

至于考試管理方面，更是涉及廣泛，囊括了教師、學(xué)生、考場、試卷等多方面。

從課程的角度來看，2014-2015年，該校共計(jì)開設(shè)課程697門。從課程體系結(jié)構(gòu)來看，包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課；從課程類型來看，主要包括純理論、理實(shí)一體課程和實(shí)踐課程，后兩者的課程課總時為73080學(xué)時。

J校的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)還是比較符合“高職”的特征，理實(shí)一體課程占總課時的一半以上，實(shí)踐課程也占近36%，該校對所有的課程都采用了一定的方式進(jìn)行了相應(yīng)的考核。

對純理論課程的考試方式，我們可以在《考務(wù)管理》中找到明確規(guī)定。其明確說明“理論課考核原則上為閉卷，每套試題為百分制?？荚嚂r間為100分鐘。試題應(yīng)當(dāng)全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，題量適當(dāng)、難易適中、覆蓋面廣，主客觀題型結(jié)構(gòu)合理?！币虼藫?jù)訪談?wù){(diào)查了解到“學(xué)校每學(xué)期最多不超過兩門課程采用開卷的形式，比如思想政治課程，數(shù)控專業(yè)英語等，比例非常小”。

對理實(shí)一體化課程的考核相關(guān)制度并未規(guī)定。而且對于理實(shí)一體化課程界定為“只要有實(shí)訓(xùn)和理論相結(jié)合，無論實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)課時的多少都界定為理實(shí)一體課程”。雖然該校理實(shí)一體的課程數(shù)在課程中的比例已經(jīng)超過一半以上，但是大多數(shù)的課程采用的仍然是紙筆測驗(yàn)。2015年該校理論課程47門，但是卻有320門課程采用了紙筆測驗(yàn)，其中理實(shí)一體課程中66.6%的課程使用了紙筆測驗(yàn)。據(jù)被訪者反映曾經(jīng)有教師，僅限于數(shù)控系和電氣系采用了其他的考試方式。數(shù)控系采用的是答辯結(jié)合平時表現(xiàn)的形式，電氣系采用理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)的形式，并且實(shí)訓(xùn)成績的權(quán)重達(dá)到了60%。

實(shí)踐課程考試J校設(shè)置了包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)(或課程項(xiàng)目設(shè)計(jì))，實(shí)習(xí)兩門課程。但我們僅能找到頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)政策?！俄攳弻?shí)習(xí)管理辦法》中規(guī)定“堅(jiān)持學(xué)校評價與實(shí)習(xí)單位評價相結(jié)合并以實(shí)習(xí)單位評價為主的評價方式”。這正體現(xiàn)了校企聯(lián)合培養(yǎng)人的理念?！皩W(xué)生該門課程的成績主要由三部分組成,其中實(shí)習(xí)單位評價占40%、實(shí)習(xí)報告占30%、學(xué)校指導(dǎo)教師評價占30%”，成績采用等級制，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級。實(shí)習(xí)單位評價由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師根據(jù)本單位對員工的考核要求對實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中具體表現(xiàn)評定成績。實(shí)習(xí)報告，是學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性總結(jié)，應(yīng)包括實(shí)習(xí)單位介紹、實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)主要過程、實(shí)習(xí)主要內(nèi)容、實(shí)習(xí)的主要收獲和體會。由學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，對學(xué)生實(shí)習(xí)報告的內(nèi)容進(jìn)行評定。學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生的考核，主要對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)雙周記的填寫情況進(jìn)行考核。但根據(jù)相關(guān)老師的解釋，這樣的考核形式，沒有不過關(guān)的學(xué)生。

查閱其信息化管理網(wǎng)站數(shù)發(fā)現(xiàn)該制度早已被“空心化”。雖然學(xué)校規(guī)定教師要進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，但政策并未落實(shí)到實(shí)處。據(jù)調(diào)查顯示，2015-2016年教師實(shí)習(xí)調(diào)查最多的集中于2016年2月份，但也就5個系部進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，并且調(diào)研的深度與廣度不夠。學(xué)生在周記的完成方面，教師在周記的批閱方面都表現(xiàn)的不盡如人意。

圖1　2015-2016實(shí)習(xí)周記批閱情況

圖2　2015-2016實(shí)習(xí)學(xué)生周記完成數(shù)

圖1圖2顯示大量學(xué)生未寫周記，教師對周記并不關(guān)心，實(shí)地考察未落實(shí)，如何能夠?qū)W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)給予公平的成績？

三、J校課程考試存在的問題

現(xiàn)狀中我們發(fā)現(xiàn)高職教育課程考試存在以下問題：考試政策不完善，考試設(shè)計(jì)不合理，考試管理不規(guī)范。

(一)考試政策不完善

為了加強(qiáng)對J?？荚嚨墓芾?，出臺相關(guān)的考務(wù)管理?xiàng)l例不失為一種高效的管理方式。但是當(dāng)管理?xiàng)l例中出現(xiàn)一些漏洞、模糊性或者不可操作性文本時，權(quán)威性自然會在規(guī)章制度執(zhí)行時消失殆盡。

翻閱考務(wù)管理、學(xué)生手冊以及人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)系部教師和行政管理人員對于考試概念沒有清晰的認(rèn)識。時而考試包括考查，時而考試游離在考試之外?？荚囉袝r等同于測驗(yàn)，有時等于考核。雖然學(xué)界對考試仍然沒有統(tǒng)一的定義。但若在政策中不將考試概念統(tǒng)一，將會影響政策的影響力，出現(xiàn)管理混亂的情況。

實(shí)踐課程考試制度不完善。前文提到實(shí)踐課程應(yīng)該包括頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)(或課程設(shè)計(jì))。J校中尚未制定針對實(shí)踐課程的政策文本。對于沒有政策依據(jù)的課程，受訪者表示“教師就按照慣例管理。不過?？圃盒５膶W(xué)生畢業(yè)論文基本都是在百度上復(fù)制黏貼的，有的連格式都不改。學(xué)校也沒有具體的處罰措施?！?/p>

試卷審批制度缺乏理性。該?！犊紕?wù)管理·試卷命題與審題》中“卷面分?jǐn)?shù)中，重點(diǎn)講授部分占80%，一般了解部分占20%?；A(chǔ)知識、較難題、難題按照7:2:1的比例掌握?！蓖瑫r學(xué)校為了保證試卷質(zhì)量，設(shè)置了試卷審批制度。表面上來看，這條規(guī)則似乎不存在問題。但細(xì)細(xì)想來，這對于考試中心的管理者來說如脫了線的風(fēng)箏，無法掌握，因?yàn)閷徟鷻?quán)在系部教研室主任，而教研室主任對每份試卷都須全面核查才能了解出卷人是否把握好比例，加大了工作量。并且如何保證教師出卷內(nèi)容的比例復(fù)合要求，同時又能考查出學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能、學(xué)生分析與解決問題的能力。這對于出卷老師來說，尤其是青年教師來說難于把握。

過分的“關(guān)懷”有時也會影響學(xué)生的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在對補(bǔ)考的態(tài)度上。在《學(xué)生手冊·學(xué)生課程考核實(shí)施細(xì)則》中規(guī)定學(xué)生對于期末考試可以擁有三次補(bǔ)考的機(jī)會，其一是下學(xué)期開學(xué)初，其二在畢業(yè)分配前補(bǔ)考，其三是結(jié)業(yè)后一年。三次補(bǔ)考后學(xué)生基本可以畢業(yè)，并且據(jù)某位任課教師說“清考試卷比其他的兩次補(bǔ)考試卷難度要低很多”，因?yàn)橄挡康闹魅蝹儠粩嗟膹?qiáng)調(diào)要降低試卷難度。這樣的制度設(shè)立讓學(xué)生滋生了一種觀念，“畢業(yè)證肯定是跑不了的”。不僅如此，學(xué)校對于學(xué)生曠考也保持非常寬容的態(tài)度。《學(xué)生課程考核實(shí)施細(xì)則》中對擅自缺考者，不準(zhǔn)參加正常的補(bǔ)考已經(jīng)是底線，竟“對經(jīng)教育后能認(rèn)識錯誤的，經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)，可準(zhǔn)予補(bǔ)考”，不僅是縱容他們繼續(xù)犯錯，更是助長了他們輕率的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此也降低了學(xué)校學(xué)生的質(zhì)量，同時也讓企業(yè)對于該校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)疑。這與德國的遲到或曠課一次即取消補(bǔ)考機(jī)會形成鮮明的對比。所謂嚴(yán)師出高徒必然有其規(guī)律。

為了新考試制度的建立與實(shí)施，必須堅(jiān)持以“生”發(fā)展為本的原則，刪除不合理的條例，這樣才能端正師生的考試目的，減少新政策實(shí)施的阻力。

(二)考試設(shè)計(jì)不合理

高職教育課程考試設(shè)計(jì)不合理之處主要存在于考試內(nèi)容、考試形式、考試評分三個方面。

受訪者表示考試的內(nèi)容主要來源于課堂教學(xué)。缺乏對學(xué)生課外知識積累的考查。所以這也使得學(xué)生覺得課堂聽課不重要，考試都是書本內(nèi)容?？荚噧?nèi)容來源過于單一，學(xué)生應(yīng)付考試具有相應(yīng)的對策，考試的目的變成了簡單的考查學(xué)生的記憶能力，無怪乎老師質(zhì)疑功能喪失。并且高職分類招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中職起點(diǎn)的學(xué)生比例也不斷加大，但課程考試內(nèi)容并未因“原材料”的變化而改變。畢竟中職生的理論基礎(chǔ)要薄弱一些，試卷的難度也應(yīng)該有所區(qū)分。

閉卷的考試形式更具有客觀公正性，并且具有高效性。但過度依賴閉卷考試，影響考試甄別功能的發(fā)揮。閉卷考試主要甄別學(xué)生的語言表達(dá)能力、記憶能力和邏輯思維能力，但缺少了開卷的對學(xué)生分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的評價。雖然學(xué)校對考試的形式不做嚴(yán)格的限定，但學(xué)校紙筆測驗(yàn)大多以閉卷為主，開卷為輔。并且《考務(wù)管理·試卷命題與審題》中明確了理論課考核的形式，限制了任課教師考試方式，而且給予任課教師心理暗示—理論課考試只能僅限于紙筆測試，消滅了教師創(chuàng)新的熱情。并且閉卷考試的形式沿襲舊制，對高職院校學(xué)生來說早已厭倦無休止的背誦，尤其是對于理論基礎(chǔ)較差分類招生考試的中職學(xué)生，更是萬般折磨，所以學(xué)生在背誦中也失去了對學(xué)習(xí)的熱情，造成曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。并且該校沒有期中考試，這樣也沒有一個中期監(jiān)督的作用。

從考試的評分制度來看，主要表現(xiàn)出評分方式單一，評分不客觀。分?jǐn)?shù)是教師教學(xué)效果和學(xué)生能力參照，所以我們期望獲得更加權(quán)威的分?jǐn)?shù)。在《學(xué)生手冊·學(xué)生課程考核實(shí)施細(xì)則》中我們也能發(fā)現(xiàn)禁錮教師改變評價方式的規(guī)定，如“考試課程的成績評定，以學(xué)期末考試成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o，其中期末成績占70%。平時成績占30%?！笨梢哉f相當(dāng)于一考定成績，平時的表現(xiàn)雖占有一定的權(quán)重，但還是以卷面成績?yōu)橹?。并且對于理論課考核必須以百分制的形式進(jìn)行評分對于人文社科類很多課程都具有不合理性。在人文類課程86分與85分一分之差其實(shí)并不能代表什么，也會給閱卷教師評分時帶來隨意性。所以不針對課程性質(zhì)而使用單一評分的形式，終究是濫用了考試的甄別功能。評分不客觀主要存在平時分?jǐn)?shù)評判不客觀。據(jù)調(diào)查學(xué)校規(guī)定學(xué)生平時成績主要來自考勤、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生作業(yè)。但是受訪者反映“考勤一般3次不來就不及格了，2次和1次沒來的同學(xué)也不會換算大致給個成績。平時的表現(xiàn)主要是課堂回答問題，當(dāng)然每次上課都坐第一排的同學(xué)都會給優(yōu)秀，說明態(tài)度好?！睆闹形覀兛闯銎綍r成績的給定有很大的隨意性。當(dāng)然也有老師反映平時分中不乏人情分。尤其是對于期末成績在及格邊緣的學(xué)生，教師都會給予很大的同情分?jǐn)?shù)。

(三)考試管理不規(guī)范

考試管理不規(guī)范主要表現(xiàn)在考前泄題、考場安排不規(guī)范、考試違規(guī)處罰力度過低。

考前泄題是不僅是普通高校課程考試的頑疾，同樣也是高等職業(yè)教育課程考試的老大難問題。該校也不例外，尤其是人文系的任課教師會在考前圈劃重難點(diǎn)。當(dāng)然訪談中我們發(fā)現(xiàn)對于理工科的老師來說年輕老師考前泄題更加嚴(yán)重，就受訪者表示“擔(dān)心學(xué)生掛科的太嚴(yán)重，沒自信”。這也表明了教師對于課程考試的態(tài)度，教師并沒有認(rèn)識到課程考試的重要性，也沒認(rèn)識到考試的目的，對考試定位出現(xiàn)了偏差，從而影響了學(xué)生參與考試的初衷。

考場的安排與布置是影響考風(fēng)和考試信度與效度的重要因素。首先《考務(wù)管理·考試組織》中我們發(fā)現(xiàn)課程監(jiān)考教師由班級所在系安排，而非教務(wù)處隨機(jī)安排。這項(xiàng)規(guī)定的主要問題在于，訪談中我們發(fā)現(xiàn)監(jiān)考教師至少為兩位，而兩位教師就是該班級的教師或者班主任。任課教師既是試卷的評閱人，又是考試的監(jiān)考人，還是試卷的出題人。這無異于一場球賽中，一人承擔(dān)裁判、守門員、球員多種角色。這樣的球賽也就沒有任何意義可言。同理，這樣的考試也就無任何效果。所以我們很少看到學(xué)生因?yàn)樽鞅锥パa(bǔ)考資格的，《考場規(guī)則》中的第六條就失去了價值。不僅如此《考務(wù)管理》中的很多對于學(xué)生違紀(jì)考核條例就形同虛設(shè)。

其次，雖然《考務(wù)管理·考試組織》中對考試時間、考場、監(jiān)考教師都做了明確規(guī)定，但查閱完《考務(wù)管理》僅在《考場規(guī)則》里提及“按編寫的座位入座”，但對誰負(fù)責(zé)考場學(xué)生座位的編排始終未做安排。經(jīng)過訪談了6位教師，其中有3位反映是由學(xué)生自己隨意安排，另外3位說對這個方面并不清楚。這也給學(xué)生集體作弊留下隱患。

考試違規(guī)的處罰是一種有力的杠桿，是時刻給予學(xué)生和教師敲響警鐘。教務(wù)處的規(guī)章制度中僅可見對學(xué)生的違規(guī)處罰，不見對教師的違規(guī)處罰。并且對學(xué)生作弊的處罰也未落實(shí)到位。據(jù)被訪者表示對于期末考試作弊的學(xué)生通常也只是沒收其試卷，并未有更有力的處罰。對教師在監(jiān)考中的違規(guī)處罰，巡考人員也僅限于提醒而已。

發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決途徑是實(shí)用主義者的思維模式。針對上述問題，從完善有關(guān)政策，合理設(shè)計(jì)考試，規(guī)范考試管理三個方面入手。

三、幾點(diǎn)建議

(一)完善考試政策

修訂規(guī)章制度中不合理的條款，忌假、大、空。根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)和性質(zhì)采取不同的考試方法，實(shí)行分類考試，對中職起點(diǎn)的學(xué)生理論課程采用不同的考試內(nèi)容；理實(shí)一體課程中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部分考查力度要加大,提高實(shí)訓(xùn)課程的考試比例，實(shí)訓(xùn)考核可以全部放在平時，制定一份操作性考核表格衡量學(xué)生的操作技能。降低實(shí)習(xí)考核的頻率，周記可以改為月記。同時引入職業(yè)資格證書減免考試政策。試卷審批制度可以使用雙向細(xì)目表,建立留級重修制。

(二)建立激勵制度

高職院校大多依托項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)校改革，而項(xiàng)目的驗(yàn)收主要集中在論文的發(fā)表和政策的制定，缺乏對過程的監(jiān)督，無法衡量改革的成效。將課程考試改革納入年終績效考核，學(xué)?？梢酝ㄟ^考試中心對期末考試的方式和試題進(jìn)行評分，以及學(xué)生的問卷調(diào)查進(jìn)行績效評定。有利于激發(fā)教師的改革興趣，加大改革的推廣力度。

(三)加強(qiáng)政策執(zhí)行監(jiān)管

針對實(shí)踐性課程的考試一定要加大監(jiān)管力度，落實(shí)教師實(shí)地考查制度。對考試過程中師生的違規(guī)行為進(jìn)行相應(yīng)的處罰。建立教師監(jiān)考行為監(jiān)管測評制度，并將結(jié)果納入教師年終考核。

[1]廖平勝等.考試學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,1988:15.

[2]梁其健,葛為名等.考試管理的理論與技術(shù)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002:24.

[3]廖細(xì)春.從能力本位視角探析高職院?？荚囍贫雀母颷J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(10):36-37.

[4]趙云,李進(jìn)宇.對高職考試制度的幾點(diǎn)思考[J].考試研究,2011(79):6.

[5]李德春.高等職業(yè)教育考試制度改革初探[J].職業(yè)教育研究,2006(12):6-7.

[6]張瀅.高職院?！八啬懿⑦M(jìn)”的考試模式探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2012(1):29-30.

[責(zé)任編輯：曾華]

Analysis on Present Situation and Problems of Course Examination in Higher Vocational Colleges

Xie Yudi，Xu Chulin，Shen Qiliang

(AnhuiTechnicalCollege，Hefei24100Anhui)

Aiming at the embarrassing phenomenon of difficult employment of colleges and universities, and the loss of first-line talents in enterprises, many scholars blamed to unbalanced economic structure. In fact, higher vocational education is also to be blamed, after all, talents of higher vocational colleges and universities account for half of college graduates. Through the “pulse” talent cultivation of higher vocational education examination link, the authors hope to reverse transmission talents training mode reform. Through investigation, checking J compilation of the school system, making talent training scheme and interviewing six relevant personnel, to study the status quo of examination policy and implementation status. Through analyzing 7 departments and 39 professional courses exam investigation, starting from the course angle, the authors analyzed the present situation of course examination of J school. Through the analysis, we found that the policy is not perfect of the school curriculum examination, the test design is unreasonable and the examination management is not standard, then we put forward related suggestions according to the above three questions.

Higher vocational colleges; Course examination; Present situation; Reform suggestions

2016-09-19

安徽省振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價與考試制度改革的研究”(2015zdjy191)。

謝玉娣，女，安徽宣城人，碩士，助教。研究方向：高等教育考試與評價研究。

G423.04

A

1672-1047(2016)05-0041-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.05.12