□陳智峰（長沙師范學院湖南長沙410012）

我國高校體育教育專業(yè)課程優(yōu)化研究
——基于幼兒園體育師資需求視角

□陳智峰（長沙師范學院湖南長沙410012）

本研究首先選取長沙市幼兒園作為調研對象，對長沙市六個轄區(qū)幼兒園的規(guī)模及幼兒體育教師需求進行調查；其次對我國高校體育教育專業(yè)課程設置存在的問題進行解析；最后，從我國高校開設幼兒體育人才培養(yǎng)的必要性、依托體育教育專業(yè)開設幼兒體育教育方向的現(xiàn)實基礎、幼兒體育教育具體課程的設置三個方面來優(yōu)化我國高校培養(yǎng)幼兒體育教師課程的具體措施。

體育教育幼兒體育教師社會需求

從上個世紀七十年代末恢復高考以來，我國高等教育經(jīng)歷多次變革與發(fā)展，從最初的單一發(fā)展模式逐步過渡到綜合性和規(guī)范化的發(fā)展格局，對于我國高校體育教育專業(yè)而言也同樣如此。在新課改的要求下，我國高校體育教育專業(yè)課程需要與市場緊密相結合，在人才培養(yǎng)的目標上需要更加細化，逐步實現(xiàn)對體育人才培養(yǎng)的針對性和系統(tǒng)性。比如對幼兒體育教師的培養(yǎng)方面。受我國實行計劃生育國策的影響，我國家庭結構呈現(xiàn)V型結構的發(fā)展趨勢，這意味著家庭人口結構的代際跨度加大，加上，我國民眾生活水平的提高等多方面因素的作用下，千家萬戶的家庭及社會對下一代教育問題也愈來愈關注，尤其在學齡前教育，更是社會關注的熱點[1]。國民教育體系關系到國家的可持續(xù)發(fā)展，而學前教育更是國民教育體系的重要組成拼圖，與此同時，幼兒體育教育是學前教育的重要組織部分。目前，幼兒園是否有專業(yè)的幼兒體育教師、幼兒園是否具備完備的體育場地及設施等方面都是廣大家長選擇幼兒園的一個重要考慮因素。從中可以折射出，幼兒體育教師在幼兒園辦學過程中所占據(jù)的重要作用。因此，本研究基于幼兒園體育師資需求視角對我國高校體育教育專業(yè)課程進行優(yōu)化研究，旨在進一步提升我國高校對幼兒體育教師人才培養(yǎng)的質量。

1、調查規(guī)模與基本情況

本研究根據(jù)課題組經(jīng)費的情況以及課題組小組成員的實際情況，經(jīng)過課題組商討后，采取個案研究方法，對長沙市六個城區(qū)幼兒體育教師需求情況進行調查，從表1可知，芙蓉區(qū)調查了9所幼兒園，對專業(yè)幼兒體育教師的需求人數(shù)為11人，需求標準主要突出專業(yè)體育技能，及開設的主要課程以體育游戲為主。此外，對天心區(qū)調查幼兒園為14所，對專業(yè)幼兒體育教師的需求人數(shù)為21人，需求標準主要體現(xiàn)在體育教學方面，與此同時，開設的主要課程主要以戶外活動體育為主。本次對長沙市芙蓉區(qū)、天心區(qū)以及岳麓區(qū)等六個轄區(qū)的63所幼兒進行調查，幼兒園都是屬于大型幼兒園和連鎖幼兒園，所以幼兒園選取的調研對象具有一定的代表性。此外，從表1可以看出，長沙市對幼兒體育教師需求比較大（見表1）。

表1 長沙市幼兒體育教師需求情況調查

“兩教一?！笔菄医逃块T對幼兒園人員配備上的明確規(guī)定，即幼兒園的每個班級需要配備專業(yè)幼兒教師2名以及保育員1名。然而，目前對幼兒體育教師的崗位及專項等方面還未做出明文規(guī)定，所以，很多幼兒園要么沒有專門的幼兒體育教師，要么體育教師多以外聘為主，幼兒體育教師的水平也參差不齊。隨著網(wǎng)絡的普及，我們越來越多的從互聯(lián)網(wǎng)以及新聞媒體上看到“貴族幼兒園”如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，“貴族幼兒園”以良好的教學環(huán)境和優(yōu)質的師資越來越受到廣大家長的青睞。其中，“專業(yè)性”是其差異化經(jīng)營的一個重要烙印。

2、我國高校體育教育專業(yè)課程設置存在的問題

2.1、對幼兒園體育教育的重要性認識不夠

隨著網(wǎng)絡以及相關媒體對幼兒園安全等事故方面的報道，國家有關部門以及各級政府逐步重視對幼兒園的發(fā)展建設。無論是幼兒園的教學環(huán)境和幼兒園師資隊伍建設，還是幼兒園的安全建設，都取得了明顯的進步。然而，在取得一系列成績的背后，我們也認識到幼兒園在發(fā)展過程中存在的不足。比如高校對幼兒體育教育的重要性認識不足，主要表現(xiàn)在很多高校沒有開設幼兒園體育教育專業(yè)，沒有針對幼兒體育師資的培養(yǎng)，對體育教育的人才培養(yǎng)太過于籠統(tǒng)化，沒有厘清幼兒體育教師、小學體育教師和中學體育教師的特點和差異性。與此同時，在對幼兒體育教師培養(yǎng)中常采用灌輸式和填鴨式的教學方式，教學形式單一，教學方法落后，完全沒有針對幼兒體育教學的特點來系統(tǒng)培養(yǎng)。這些方面都極其不利于幼兒體育師資人才的培養(yǎng)。

2.2、我國高校開設幼兒體育教育專業(yè)課程缺乏法理支撐

縱觀我國的學校教育，從職業(yè)發(fā)展教育到高等教育再到九年制義務教育都有全國性立法進行保障，而在我國學前教育方面，至今沒有全國性的立法進行保障。目前，只有出于我國第四層次的法律體系的《幼兒園工作規(guī)程》。從一定側面也可以端倪出我國高校尤其師范院校很少有針對幼兒體育教育的專業(yè)課程的原因之所在。因此，提高我國幼兒體育教師人才隊伍的數(shù)量和質量，除了加強對幼兒體育教育重要性認識之外，還要從立法層面，加強和指導我國高校開設幼兒體育教育專業(yè)課程。

2.3、我國高校體育教育專業(yè)的軟硬件條件良莠不齊

二十世紀中期，我國政府開啟了高校的改革與建設的步伐，首當其沖以“211”工程和“985”工程為例。換言之，我國政府把優(yōu)質的資源都最先投入到“211”工程和“985”工程的大學。這從一定程度上拉開了其他高校之間的差距。與此同時，不同位置的高校之間也存在者一定的差距，比如北上廣以及沿海發(fā)達地區(qū)集中了我國最優(yōu)質的教學資源。因此，對我國高校體育教育專業(yè)而言同樣如此。在硬件上，如教學場地、設備器材、師資隊伍以及專業(yè)技能等方面都存在一定差異。在軟件方面，如校園環(huán)境、教師和學生的歸屬感、學術氛圍、課程設置以及制度體系等方面也存在很大差異。因此，我國政府以及各地教育相關單位，如何根據(jù)自身的特點以及所處的社會文化地理環(huán)境，在軟硬件上優(yōu)化體育教育專業(yè)的課程體系，提升體育教育專業(yè)人才與市場的緊密銜接度。比如，在“城鄉(xiāng)差異”和“東西差異”化的教學環(huán)境中，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒體育教師是廣大相關教育工作所要突破的難題。

3、優(yōu)化我國高校培養(yǎng)幼兒體育教師課程的具體措施

3.1、我國高校開設幼兒體育人才培養(yǎng)的必要性

目前，有相關學者對我國幼兒園體育師資的現(xiàn)狀進行了調查，比如沈建華（1996）在《上海市幼兒體育的現(xiàn)狀分析與對策研究》和張曉紅（2003）以及周生靈（2005）對上海市、廣州市以及徐州市幼兒體育教師的現(xiàn)狀進行調查，與此同時，劉美奮（2009）對山東幼兒體育教師也進行了調研，上述研究結果顯示，幼兒體育專職教師數(shù)量極少、幼兒體育教師專業(yè)技能及理論基礎薄弱、教學內容枯燥以及教學手段和方法單一等方面的問題。此外，幼兒女性體育教師明顯多于男性體育教師。眾所周知，幼兒在出生至3歲之間會形成基本的滾、爬、走、跳、跑以及投等基本運動技能后，在進入幼兒園階段，家長期望幼兒體育教師能激發(fā)孩子對參與體育活動的興趣，培養(yǎng)對體育運動大愛好，并學習體育運動簡單的技能。這些家長的期望的實現(xiàn)離不開優(yōu)秀的幼兒體育師資隊伍。因此，我國高校開設幼兒體育人才培養(yǎng)是非常必要的。

3.2、依托體育教育專業(yè)開設幼兒體育教育方向的現(xiàn)實基礎

隨著我國社會生產(chǎn)力的發(fā)展，我國體育也進入了體育社會化和體育休閑化的發(fā)展階段，體育的功能及作用也越加凸顯。比如“家庭幼兒體育鍛煉指導員”、“社區(qū)體育指導員”以及“幼兒體育教師”會逐漸成為社會受熱捧的新興職業(yè)崗位。我國兒童發(fā)展中心的王自力老師認為，未來幼兒體育教師會成為受人尊敬和富有活力及發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)。那么，如何培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒體育教師是我們相關教育單位和教育部分所亟需解決的難題。根據(jù)我國高校發(fā)展的實際情況，我國師范院校，尤其是師范院校的體育學院是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒體育教師的重要平臺。當前，我國中小學體育教師明顯過剩的情況，尤其一、二線城市中小學體育教師人滿為患，這就造成我國每年畢業(yè)的大部分體育教育專業(yè)的畢業(yè)生找不到教師的工作，從而不得不轉行。與此相反，我國大部分幼兒園又找不到優(yōu)秀的幼兒體育教師。目前，湖南省長沙師范學院針對幼兒體育教師的培養(yǎng)做得比較好，通過理論與實踐相結合培養(yǎng)幼兒體育教師后備人才，此外，對幼兒體育教材也進行創(chuàng)編，比如幼兒籃球教程等。

3.3、幼兒體育教育具體課程的設置

幼兒體育教育具體課程的設置必須要參考幼兒的身心特點，并體現(xiàn)針對性及多元化的特色。首先，要充分發(fā)揮我國體育專業(yè)所積累的寶貴教學經(jīng)驗，通過調研與實踐的基礎上，開創(chuàng)幼兒心理學、幼兒體育教法、幼兒教育學、幼兒體育游戲以及幼兒心理學等主干課程。此外，除了開設上述幼兒體育教育的主干課程之外，可以擴展幼兒體育教育選修課程，比如體育舞蹈、基本體育、繩操以及游戲原理等。與此同時，學前教育專業(yè)可以與體育教育專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)幼兒體育后備人才。第一，兩者進行資源共享，共同建立互補性課程平臺；第二，兩者進行資源拓展，增加學生對體育的實踐機會，并形成互相認可的學生機制；最后，鼓勵幼兒體育教育專業(yè)的學生對道具制作、彈唱、繪畫以及舞蹈有所涉獵，提高自身的綜合素養(yǎng)。

［1］國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見［S］.國發(fā)，2010，41.

［2］幼兒園工作規(guī)程［S］.1996.

［3］沈建華.嵇平.劉寅等.上海市幼兒體育的現(xiàn)狀分析與對策研究［J］.上海體育學院學報，1996，（5）.

［4］張曉紅.廣州市幼兒教師體育能力的研究［J］.湖北體育科技，2003，（3）.

［5］周生靈.對徐州市市區(qū)幼兒體育活動現(xiàn)狀調查［D］.北京：北京體育大學，2005.

［6］劉美奮.山東幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究［J］.山東體育學院學報，2009，（5）.

G807

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1006-8902-（2016）-10-SY

湖南省教育科學規(guī)劃課題（XJ K012CTM 023）

陳智峰（1978.3-），男，湖南長沙人，長沙師范學院，講師，碩士，研究方向：幼兒體育教育。